Формирование творческой активности студентов-хормейстеров народного профиля при изучении музыкально-теоретических дисциплин

• Автор: Лащева, Елена Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Краснодар
• Количество страниц: 183 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава I. Теоретические основы формирования творческой
активности студентовхормейстеров народного профиля в вузах культуры и искусств
1.1. Сущность творчества и творческой деятельности в
образовательной системе высших учебных заведений.
1.2. Психологопедагогические основы и проблемы
формирования творческой активности студентовхормейстеров народного профиля в вузах культуры и искусств
1.3. Формирование творческой активности в обучении студентовхормейстеров народного профиля в вузах
культуры и искусств на современном этапе.
Глава II. Педагогические условия формирования творческой
активности студентовхормейстеров народного профиля
при изучении музыкальнотеоретических дисциплин
2.1. Структура и содержание организации учебного процесса студентовхормейстеров народного профиля в курсах музыкальнотеоретических дисциплин по формированию
творческой активности.
2.2. Методы обучения студентовхормейстеров народного профиля, направленные на формирование творческой активности
2.3. Результаты опытноэкспериментальной работы
по формированию творческой активности студентовхормейстеров
народного профиля в вузах культуры и искусств
Заключение
Список литературы


Для полного понимания сущности избранной темы и эффективности проведения эксперимента необходимо рассмотреть некоторые составляющие процесса формирования творческой активности студентов - творчество, активность, творческая активность, деятельность. Проблемам творчества, выявлению его признаков, роли в жизни человека и общества, объективного и субъективного значения творчества в развитии личности человека посвящены работы Аристотеля, А. Бергсона, Н. А. Бердяева, В. И. Дружинина, И. Канта, А. Н. И. Непомнещей, Платона, А. Г. Спиркина, Н. Б.Шулевского и др. Для раскрытия сущности процессуального механизма развития творческой активности личности было важно рассмотреть философские (М. Г. Ярошевский, Л. В. Яценко), психологические (В. Л. Дранков, В. В. Медушевский, Я. А.Пономарев, В. С. Ротснберг, С. Л. Рубинштейн), педагогические (И. Я. Каплунович, В. И. Петрушин, М. М. Поташник, Л. М. Фридман Г. М. Цыпин и др. Проблема творчества стала объектом исследования ученых с древних времен. Философы пытались определить сущность творчества, опираясь на мироощущения своего времени. Человек в этом контексте, являлся частью космоса. Лишь созерцание космоса было проявлением высшей формы творческой активности. В средние века отношение к творчеству меняется. Труд признается своего рода искуплением от греха. Высшей же формой творческой активности является деятельность, которая ведет через молитву, чтение священных книг - к спасению души. В эпоху Возрождения ярко представлены размышления по поводу самого творческого процесса, где человек с помощью творческой деятельности не только удовлетворяет свои жизненные потребности, но создает новый мир и самого себя. Эпоха Просвещения противопоставляет творческую деятельность рациональной. По мнению Канта, рациональная деятельность - удел таланта, а творчество - удел гениев. В философских трудах Н. А.Бердяева отстаивается идея значимости творчества как силы, освобождающей человека [, с. В эпоху постмодерна интерес к творчеству связан проблемами самого бытия. Общая идея творчества заключается в том, что оно актуализирует возможности и способности человека. Рассматривая сущность творчества, отметим общепризнанную трактовку понятия «творчество». Это - деятельность человека, в ходе которой создается нечто новое, оригинальное, неповторимое, уникальное. Творчество - это потенциал активности, который присутствует в каждом человеке от природы, и надо уметь воспользоваться этим даром, создать обстановку, оптимально способствующую этому проявлению личности. Изучением проблемы творчества, творческой активности занимались и занимаются многие педагоги, психологи, методисты. Исследования ученых (Л. С. Выготский, А. М. Матюшкин, Г. И. Щукина, Ф. Я. Байков, А. И. Денисов, Л. С. Беляева, Х. Х. Габраль, А. Н. Леонтьев, Я. И. Пономарев, Т. Несмотря на распространенное оперирование в психологопедагогической теории и практике термином «активность», это понятие оказывается достаточно сложным. В науке оно трактуется по-разному. Одни отождествляют активность с деятельностью, другие считают активность результатом деятельности, третьи утверждают, что активность - более широкое понятие, чем деятельность. Известно, что «формирование и развитие личности человека неотделимо от деятельности - формы его существования, в которой он создает себя». Раскрывая сущность феномена «активность», в качестве ключевых направлений A. B. Петровский рассматривает взаимосвязь активности и потребности, а также соотнесение активности и деятельности. Эти ракурсы исследования важны в разработке проблемы творческой активности. Близкую точку зрения на сущность феномена активности мы находим и в работах Б. Ю. Ломова. В психологическом аспекге, считает он, активность может рассматриваться как осуществление высших жизненных потребностей личности, к которым он относит стремление занять определенную позицию в обществе, получить общественное признание, обеспечить самовыражение и т. Он отмечает: «Активность есть особое качество субъекта деятельности, состоящее в интеграции его психологических возможностей, способностей, знаний и их направленности на достижение цели».