Развитие художественно-речевых способностей пятиклассников на основе интегративного подхода к изучению русского языка и дисциплин эстетического цикла

Развитие художественно-речевых способностей пятиклассников на основе интегративного подхода к изучению русского языка и дисциплин эстетического цикла

Автор: Бурцева, Александра Вячеславовна

Шифр специальности: 13.00.02

Научная степень: Кандидатская

Год защиты: 2006

Место защиты: Санкт-Петербург

Количество страниц: 209 с. ил.

Артикул: 2948249

Автор: Бурцева, Александра Вячеславовна

Стоимость: 250 руб.

Развитие художественно-речевых способностей пятиклассников на основе интегративного подхода к изучению русского языка и дисциплин эстетического цикла  Развитие художественно-речевых способностей пятиклассников на основе интегративного подхода к изучению русского языка и дисциплин эстетического цикла 

Оглавление
Введение
Глава 1. Проблемы формирования художественноречевых способностей пятиклассников
1.1 Язык в знаковом пространстве
1.2 Психологические механизмы развития художественноречевых способностей
1.3 Художественный текст в системе интегративного обучения
1.4 Лингводидактические проблемы интеграции русского языка и дисциплин эстетического цикла
1.5 Анализ программ и учебных пособий по русскому языку для 5 класса с точки зрения развития художественноречевых способностей школьников
Выводы по 1 главе
Глава 2. Развитие художественноречевых способностей пятиклассников
2.1 Уровень развития художественноречевых
способностей учащихся на материале констатирующего эксперимента
2.1.1 Особенности социокультурного пространства пятиклассников
2.1.2 Особенности восприятия пятиклассниками пейзажной живописи
2.1.3 Особенности восприятия анималистической скульптуры пятиклассниками
2.1.4 Особенности восприятия музыки
пятиклассниками
2.2 Влияние различных видов искусств на развитие художественноречевых способностей пятиклассников
2.2.1 Особенности реализации темы и замысла в тексте
2.2.2 Адекватность жанровой и композиционножанровой обусловленности языковых средств текста его теме и замыслу
2.2.3 Самостоятельность учащихся в построении образного ряда
2.2.4 Способ выражения эмоции в тексте
2.2.5 Широта ассоциаций Выводы по 2 главе
с. 4
с. с.
с.
с.
с.
с. с.0 с. 02 с. 2
с. 55 с. 84 с.5
с. 23 с. 35 с. 5
Глава 3 Интеграция русского языка и дисциплин эстетического цикла как условие развития художественноречевых способностей пятиклассников
3.1 Задачи и организация педагогического эксперимента
3.2 Принципы, методы и формы организации работы по развитию художественноречевых способностей пятиклассников
3.3 Анализ результатов контрольного эксперимента и
проверка эффективности методики
Выводы по 3 главе
Заключение
Библиография


Бенвениста, позволяет выявить иерархию семиотических систем, обусловленную особым положением языка в мире знаковых систем: «знаки, имеющие хождение в обществе, могут быть полностью интерпретированы посредством знаков языка, но не наоборот. При этом язык выступает как интерпретант общества» (там же, с. Особое положение языка, его роль интерпретанта любой нелингвистической знаковой системы обусловлена природой языкового знака и способом его функционирования. Язык - пример системы, которая является семиотической и по своей формальной структуре, и по своему функционированию. Таким образом, все семиотические системы Э. Бенвенист делит на две группы в зависимости от способа означивания минимальной единицы: первая группа представляет собой систему из значимых единиц (к данной группе относятся естественные языки); вторая группа включает в себя тс системы, единицы которых получают значение в результате возникающих отношений между этими единицами (вторичные моделирующие системы, главным образом, искусства). Язык при этом рассматривается как единственно возможный интерпретант нелингвистических систем. Оригинальная концепция знакового пространства принадлежит создателю самого термина «семиосфера» Ю. М. Лотману (4). Семиосфера Лотмана представляет собой совокупность естественных (русский, английский и т. При этом, «пространство реальности не охватывается ни одним языком в отдельности, а только их совокупностью» (там же, с. Прежде всего, структура семиотического пространства асимметрична и отражает устройство коры головного мозга человека: с левым полушарием связано отражение мира в условных языковых знаках, с правым - в и конических знаках искусства. Центр этой системы - естественный язык, который представляет собой «организационный стержень» данной культуры. В семиосфере Ю. М. Лотмана язык выступает в функции моделирования знаковых систем искусства, интерпретирует вторичные моделирующие системы. Однако Ю. М. Лотман не согласен с утверждением Э. Бенвениста, что только язык (в отличие от искусств, которые французский лингвист называет семантическими системами) является семиотической системой. По мнению Лотмана, языки и вторичные моделирующие системы в реальном функционировании неотделимы друг от друга, так как невозможно существование языка, который не был бы погружен в широкий культурный контекст, и нет культуры вне языка (4, с. Концепция целостной семиотической реальности, созданная Ю. М.Лотманом, имеет большое значение для школьной методики речевого развития, так как и язык, и искусства соотнесены ученым со строением коры головного мозга. Искусство и язык представляют собой отражения образа мира, формирующегося в сознании. Эти две знаковые системы отражают функциональную асимметрию человеческого мозга в двух моделях: словесно-дискретном языке и языке пространственных зрительных образов. Таким образом, мышление протекает не на одном вербальном языке, но включает в себя разноязычные знаковые образования. Ученые отмечают (Г. А. Глотова (), Н. И. Жинкин (), В. В. Иванов (), Ю. М. Лотман (4), H. H. Николаенко (2), Н. Г. Салмина () и др. Однако «мир детского сознания . Более того, именно «детские» черты сознания характеризуются как творческие, наиболее тесно связанные с деятельностью правого полушария головного мозга. Таким образом, полноценное речевое развитие ребенка возможно только в условиях активной деятельности как левого, так и правого полушарий, поскольку образно-словесное двуязычие заложено в личности от природы. Речь, будучи творческой способностью человека (), по меткому замечанию Л. П. Сычуговой, «начинается с образов» (6) и не учитывать данный факт нельзя: без сформированного умения «переводить» зрительные пространственные представления на язык слов школьнику не удается достаточно полно и адекватно выражать свои мысли, чувства, переживания. Интегративный подход к изучению русского языка и дисциплин эстетического цикла является средством речевого развития учащихся именно в силу того, что он ориентирован на оба знаковых кода, необходимых для порождения и восприятия текста: словесно-дискретный и пространственнозрительных образов. В работе Н. Б. Мечковской «Семиотика: Язык. Природа. Культура» (1) семиосфера трактуется как «эволюционный континуум» (там же, с.

Рекомендуемые диссертации данного раздела

28.06.2016

+ 100 бесплатных диссертаций

Дорогие друзья, в раздел "Бесплатные диссертации" добавлено 100 новых диссертаций. Желаем новых научных ...

15.02.2015

Добавлено 41611 диссертаций РГБ

В каталог сайта http://new-disser.ru добавлено новые диссертации РГБ 2013-2014 года. Желаем новых научных ...


Все новости

Время генерации: 0.394, запросов: 108