Технологизация и инновационность образования как стратегический фактор промышленного подъема в рыночных условиях

• Автор: Симоненко, Виктор Дмитриевич
• Шифр специальности: 08.00.05
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 291 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ф Введение
ГЛАВА 1. Теория и методология анализа роли
образования в социально ориентированной экономике
1.1. Сущность, функции, эволюция научных
представлений об образовании.
1.2.Организационные формы и проблемы функционирования
образования в условиях рынка.
1.3. Образование как форма создания и
накопления человеческого капитала
ГЛАВА 2. Формирование и развитие рынка образовательных услуг. .
2.1. Специфика рынка образовательных услуг.
2.2. Государственная политика на рынке образовательных услуг.
2.3. Особенности становления и развития системы
обучения управленческих кадров в промышленности.
ГЛАВА 3. Повышение эффективности подготовки квалифицированных кадров в стратегии устойчивого
развития промышленности.
3.1. Совершенствование управления качеством обучения
3.2. Методика оценки эффективности
обучения управленческих кадров
3.3. Коммуникация как инструмент управления развитием сотрудничества образовательных
учреждений и промышленных фирм
ГЛАВА 4. Технологизация как интегративная
тенденция развития образования
4.1. Генезис парадигм образования. Роль технологической
культуры в промышленном развитии.
4.2. Теоретические основы технологического образования
4.3. Влияние образования на новое качество индустриального
развития в информационнотехнологическом мире.
ГЛАВА 5. Инновационное управление подготовкой квалифицированных кадров для промышленности как главный фактор функционирования мобильного рынка труда.
5.1. Основные направления становления
современного рынка трудовых ресурсов.
5.2. Научное обоснование инновационного управления экономической подготовкой
специалистов для промышленной сферы.
5.3. Разработка нормативноправовой основы и определение организационных условий обучения
профессионалов для производства.
5.4. Инновационное управление образовательным
процессом с учетом инвестиционнофинансовых рисков.
Заключение
Литература


При этом капитальные затраты казны окупаются уже в первые 1,5 года, а в течение последующих . А.Г. Аганбегяп и В. Ф.Майер применительно к м годам установили, что год школьного обучения повышает квалификацию на 0,0, разряда4. Такого же рода исследования продолжили в х гг. В.А. Колммк, Г К. Журавлев и другие. Результаты их анализа показали, что прямая зависимость роста производительности труда от уровня образования наблюдалась лишь до семилетнего образования 5. Так, Г. Аганбсгян А. Г., В Ф. Заработная плата в СССР. М., . Количественные методы в социологических исследованиях. Новосибирск. С. 7. В результате многие ученые пришли к выводу, что исследования С. Г. Струмилина х годов показали высокую степень зависимости производительности труда от уровня образования потому, что они проводились в период крайне низкого общего уровня образования. В условиях сравнительно высокого среднего уровня в х годах, как известно, он был равен 7 классам увеличение сроков обучения за пределы 7 лет не приводило к росту производительности труда. В последующие годы в социальноэкономической литературе появилась точка зрения, согласно которой форсированный рост образования за пределы семилетнего уровня становится не эффективным. В основном, концепции социального и экономического развития второй половины XX века, и, в первую очередь, постиндустриального общества, теория человеческого капитала, указывают на возрастающую роль образования в жизни общества. Социологические исследования. Вып. М.,. С.3. Аганбегян А. Г Шубин В. Н. Социологические исследования и количественные методы Н Количественные методы в социологических исследованиях. Новосибирск, . С. . Одним из важнейших факторов влияния образования на жизнь общества является его роль в формировании современной концепции социальной структуры. Сегодня западные исследователи все больше обращаются к веберовской трактовке стратификации. Американский ученый Ф. Фукуяма утверждает, что в развитых странах социальный статус человека в очень большой степени определяется уровнем его образования. Существующие в США классовые различия объясняются, главным образом, разницей полученного образования. В современной экономической литературе можно выделить три основных направления стратификационных теорий, берущих начало в трудах К Маркса. Э. Дюркгейма и М. Вебера. В основе марксовой теории лежит утверждение о классовой структуре общества Человек выступает как персонификация объективных экономических категорий капиталист олицетворение капитала, рабочий персонифицированный наемный труд. Экономическое поведение класса буржуазии и пролетариата различно, а взаимоотношения между ними непримиримая борьба. Эта теория впоследствии развивалась, и неомарксизм XX века чрезвычайно разнолик. Следующее направление стратификационных теорий функционализм, получивший развитие в х гг. XX столетия, обосновавший социальную дифференциацию в обществе, ее иеустранимость. Третье направление стратификационных теорий вебирианство, основоположником которого является немецкий ученый М. С реализацией экономической функции образования в индустриальном обществе вырастает значение личностноориентированной функции образования. Дело в том, что если удовлетворены материальные потребности, внутренним побудительным мотивом человека становится его самореализация. Современные тенденции развития общества показывают тесное переплетение названных функций образования. Понятие работа приобретает более широкий смысл, а деятельность ради всеобщего блага приравнивается к классической работе. Расширение понятия работа от значения наемная работа с целью получения дохода до различных видов альтернативной занятости усилило интерес к вопросам образования, которое является ключом к решению проблемы экономического неравенства, превратилось в один из главных инструментов социальной политики. Согласно имеющимся оценкам, различиям в объеме и эффективности вложений в человеческий капитал объясняется до трети общего неравенства в личных доходах. i . . . .