Формирование стратегии организационно-экономической деятельности устойчивого развития вуза : Региональный аспект

• Автор: Теплая, Нина Владимировна
• Шифр специальности: 08.00.05
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Тюмень
• Количество страниц: 197 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА I ВЫСШАЯ ШКОЛА КАК СОЦИАЛЬНОЭКОНОМИЧЕСКАЯ
СИСТЕМА
1.1. Системная модель взаимодействия образования и общества.
1.2. Высшее образование в стратегии устойчивого регионального развития.
1.3. Организационноэкономические инновации в сфере высшего образования
1.4. Региональный рынок образовательных услуг как объект экономических исследований на примере г. Сургута.
1.5. Особенности и перспективы развития инвестиционных
процессов в высшем образовании на примере г. Сургута.
ГЛАВА II ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ МОДЕРНИЗАЦИИ
ОРГАНИЗАЦИОННОЭКОНОМИЧЕСКОГО МЕХАНИЗМА УПРАВЛЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОГО ФУНКЦИОНИРОВАНИЯ ВУЗА.
2.1. Проблемы формирования организационно экономического механизма вуза в условиях рыночных трансформаций
2.2. Совершенствование экономического механизма управления конкурентоспособностью вуза как основополагающего направления его развития
ГЛАВА III ПРОБЛЕМЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ЭКОНОМИЧЕСКОЙ
УСТОЙЧИВОСТИ ВУЗА
3.1. Классификации модели стратегий устойчивого экономического
развития учебного заведения и особенности их реализации
3.2. Основные показатели определяющие экономическую устойчивость деятельности высшего учебного заведения.
3.3. Состояние и направление совершенствования организационноэкономического механизма управления СурГПИ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Вложение в образование и его продукцию следует рассматривать через их внешние связи с обществом, так как они помогают увидеть и ограниченность ресурсов системы образования и те факторы которые, в конечном счете, определяют е продуктивность. Эти вложения, процесс, выпуск продукции и цели, которые ставит перед собой система, составляют органическое целое, находящееся в постоянном движении. Поэтому для того, чтобы определить состояние той или иной системы образования, усовершенствовать е и разумно планировать пути е развития, необходимо целостное рассмотрение взаимосвязи между е основными компонентами. На рис. Завершая рассмотрение вопроса о понятии система образования, отметим следующее. Существующий уровень знаний система ценностей. Население и квалифицированная рабо. Прсполаватс. Лица, получив. ОБОГАЩЕННЫЕ ЗНАНИЯМИ ДЛЯ УДОВЛЕТВОРЕНИЯ СОБСТВЕННЫХ НУЖД И ДЛЯ СЛУЖИ ИЯ ОБЩЕСТВУ. Рис. Первое. Образование в силу своей специфической роли в обществе представляет собой систему, которая может быть построена по разным основаниям изза сложности самого объекта исследования и собственно научных интересов исследования система учреждений образования, система методов обучения, система знаний, система образовательных ценностей и т. ИЗ. Второе. Система образования обладает относительной самостоятельностью даже в самые критические моменты общественных переворотов и должна играть опережающую роль по отношению к уровню развития производства и общественным условиям, отвечая не только сегодняшним, но и перспективным потребностям общества. Все это неизбежно порождает противоречия между системой образования и обществом, а также внутри самой системы образования ,4. Третье. В связи с этим правомерен следующий вопрос Что конкретно придает образованию системные свойства Отвечая на него,Б. С. Гершунский говорит следующее Прежде всего, наличие общих, инвариантных качеств, характеризующих как систему в целом, так и образующие е компоненты, независимо от их уровня и профиля. К числу таких качеств относятся гибкость, динамичность, вариативность, адаптивность, стабильность, прочность, преемственность, целостность. Можно утверждать, что указанные и, повидимому, некоторые другие качества, свойственны любым образовательным системам. Действительно, в свете сегодняшних системных представлений об образовании его главным системообразующим фактором является целостность, то есть не механическое приращение элементов, а глубокая интеграция всех подсистем и процессов образования. К числу других основополагающих, системообразующих факторов отнесем также структурированность и целевую принадлежность. В ,с. Отметим наиболее важные свойства системы профессионального образования. Вопервых, она является открытой системой. Как известно, для таких систем свойственно динамическое взаимодействие с окружающим миром, стремление к нарастанию усложненности и дифференциации. Вовторых, система профессионального образования является нелинейной, в ней нет жесткой детерминации, и нельзя однозначно признать конечный результат. Это свойство следует из сложности системы . Втретьих, система профессионального образования является в определенной мере самоорганизующейся, способной к самопознанию рефлексии, количественному и качественному обогащению, перманентному преобразованию. Она не только детерминирована внешними обстоятельствами экономического, политического и социальнокультурного происхождения, но и сама детерминирует эти обстоятельства. Выделим так же и основные классификационные признаки системы профессионального образования. Ч сложность, способы создания и управления. Как отмечает Б. По способу происхождения система образования относится к классу естественных систем, т. Детализируя далее можно сказать, что система образования является социальной, социотехнической, организационноэкономической системой . С точки зрения управления система профессионального образования является системой организационного управления, у которой управляемый объект есть люди, коллективы людей.