Социальное взаимодействие преподавателей и студентов в условиях модернизации системы высшего образования Российской Федерации

• Автор: Пучков, Андрей Александрович
• Шифр специальности: 22.00.04
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Нижний Новгород
• Количество страниц: 222 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. Теоретико-методологические основы исследования проблемы социального взаимодействия «преподаватель - студент»

1.1. Процесс институционализации социологии образования как предпосылка постановки проблемы взаимодействия «преподаватель -студент» в трудах ученых советского и постсоветского периода
1.2. Методологические принципы анализа системы высшего профессионального образования как социального института
ГЛАВА 2. Взаимодействие «преподаватель - студент» в условиях модернизации института образования в РФ
2.1.Новые формальные и неформальные институциональные ограничения как условия взаимодействия «преподаватель - студент»

2.2.Преподаватели и студенты как субъекты социального
взаимодействия
ГЛАВА 3. Характер взаимодействия преподавателей и студентов в условиях модернизации системы вуза
3.1. Идеальный тип и стили поведения как факторы социального взаимодействия «преподаватель - студент»
3.2. Влияние конфликта на взаимодействие «преподаватель - студент»

3.3. Информационные процессы в образовательном процессе, как фактор успешного моделирования взаимодействия «преподаватель - студент»

Заключение
Список источников и литературы
Приложение 1
Приложение 2
Приложение 3

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы исследования
В современном мире происходят противоречивые процессы, которые заставляют реагировать на них как мировое сообщество, так и отдельные государства. Одним из таких процессов является глобализация - стирание экономических и, прежде всего, информационных границ между государствами. Мировое информационное пространство - сегодня реальность, которая определяет жизнь современного человека. Вместе с этим нарастают кризисные процессы, которые, задевая экономическую систему, сферу производства, негативно влияют и на другие сферы жизни социума. Установление баланса между кризисными и интеграционными процессами в современном мире невозможно без высококвалифицированных специалистов, которых готовит институт образования.
Этот институт в последнее десятилетие трансформируется под влиянием мировых процессов: глобализации, информатизации, мультикультурализма, дальнейшей автоматизации и роботизации производства.
Глобализация отражается на институте образования стиранием информационных, культурных и подчас экономических границ между государствами, появлением новых дистанционных форм образования. В этих условиях становится актуальным обеспечение транскультурного диалога между представителями разных культур, конфессий для более эффективной интеграции вузов в международное пространство, международное сотрудничество для решения глобальных проблем современности. Решение этих проблем требует подготовленных специалистов.
Сопутствующие всему этому процессы автоматизации и роботизации производства позволяют по-новому взглянуть на человека как на невозобновляемый ресурс, который в новых меняющихся условиях должен адекватно отвечать на вызовы времени.
Однако изменение института образования под влиянием этих процессов болезненно воспринимается обществом, даже если эти изменения являются позитивными.
Отечественный институт высшего образования тоже вплетен в мировые процессы и претерпевает в последнее десятилетие революционные изменения. Происходит трансформация этого института, которой сопутствуют фундаментальные преобразования: введение системы
уровневой подготовки специалистов, вступление в силу нового закона «Об образовании в Российской Федерации», смена традиционной парадигмы образования, пока еще не оформившейся инновационной. Эти изменения неизбежны.
При осознании неизбежности перехода к инновационной модели образования становится актуальной проблема эффективности взаимодействия акторов в системе образования, проблема эффективного взаимодействия преподавателей и студентов в вузе как элемента этой системы.
Изменения отечественного института образования во многом обусловлены следующими объективными причинами, сопутствующими рассмотренным выше глобальным процессам:
- интеграцией России в Болонский процесс, обострившей противоречия между традиционными и инновационными подходами к решению проблем в образовательной системе;
- структурными кризисными факторами: несоответствием структуры бюджетных мест и реальных потребностей рынка труда; низкой мотивацией работников вузов; неразличимостью квалификации выпускников вузов для работодателей;
- сложной демографической ситуацией, которая приводит ежегодному изменению доли выпускников на рынке труда1;
1 Горбунова О.В. Имидж в системе социальных коммуникаций университета// Вестник ПГТУ. Соцапьио-экономнческис науки. —2011.— ЛГн 12. -С.62.
В своей статье В.А. Мейдер представляет образ педагога-ученого, каким он должен быть91. Среди личных качеств, которые должны быть ему присущи, автор отмечает следующие:
Интеллигентность. Педагог должен обладать высоким уровнем развития интеллекта, образованности, культуры.
Способность понимать, которая мыслится как умение отделить ум от посредственности.
Честь, толерантность, преемственность. Ученому-педагогу должны быть чужды такие общества, которые вытесняют из своего круга всех, кто имеет иные взгляды по существу рассматриваемых ими проблем.
Также педагог, по мысли В.А. Мейдера, должен быть «одержимым просветительским энтузиазмом», выступать за широкое издание литературы для молодежи.
Безусловно, все эти построения автора носят не прикладной, а абстрактно-теоретический характер и не содержат никакой технологии претворения этого идеала в жизнь.
С похожих позиций, но, уже опираясь на многолетние исследования, выступают исследователи В.Н. Стегний и Л.Н. Курбатова. В своей монографии авторы отмечают тенденции современной ситуации в сфере образования.
Во-первых, констатируется ослабление преемственности образования, поскольку сохраняется кризис традиционно передаваемой культуры (от поколения к поколению через непосредственное общение).
Во-вторых, наблюдается столкновение культуры доиндустриального и постиндустриального общества (превалирование искусственноинформационной телекоммуникационной, культуры).
В-третьих, фиксируется кризис социальной сущности самого человека. Такие социальные институты, как семья, образование, культура, оказались
91 Мсндер В. А. Гуманизм н гуманистические ценности Педагога-Ученого // Вестник высшей школы. -2009.-Да 8.-С. 33.