Психологические особенности одаренных школьников с разным соотношением вербальных и невербальных способностей

• Автор: Петрова, Светлана Олеговна
• Шифр специальности: 19.00.13
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 171 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ СОВРЕМЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ОБ ОДАРЕННОСТИ И ОДАРЕННЫХ ШКОЛЬНИКАХ
1.1. Современное состояние проблемы одаренности
1. 2. Особенности психического развития в подростковом возрасте
1. 3. Диссинхрония развития одаренных детей и проблема неуспешное™ школьного обучения
1. 4. Современные представления о мозговых механизмах интеллекта
Заключение по главе
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ СООТНОШЕНИЯ ВЕРБАЛЬНЫХ И НЕВЕРБАЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ ОДАРЕННЫХ УЧАЩИХСЯ
2. 1. Организация, методы и методики исследования
2. 2. Адаптация субтсстов вербального мышления
2. 3. Адаптация опросника для оценки школьного климата учащимися
2. 4. Характеристика выборки исследования
ГЛАВА 3. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО И ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ ОДАРЕННЫХ УЧАЩИХСЯ С РАЗНЫМ СООТНОШЕНИЕМ ВЕРБАЛЬНЫХ И НЕВЕРБАЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ
3.1. Результаты лонгитюдного исследования соотношения вербальных и невербальных способностей одаренных учащихся в У-ІХ классах
3. 2. Сравнительный анализ интеллектуальных показателей учащихся, обучающихся по
разным программам
3. 3. Сравнение познавательного и личностного развития одаренных учащихся с разным
соотношением вербальных и невербальных способностей
3. 4. Анализ отдельных случаев учащихся с диспропорциями вербальных и невербальных
способностей
3. 5. ЭЭГ-параметры интеллектуально одаренных учащихся с разным соотношением
вербальных и невербальных способностей
3. 6. Обсуждение полученных результатов
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ Общая характеристика работы
Диссертация посвящена изучению психологических особенностей подростков с высокой общей умственной одаренностью и разным соотношением вербальных и невербальных способностей.
Актуальность темы исследования определяется возрастающим вниманием современного общества к проблемам выявления и развития одаренных детей, в связи с острой потребностью в умных и творческих людях, способных ответить на стремительно меняющиеся природные и социальные вызовы. Перед системой образования поставлена задача обеспечения условий для развития каждого ребенка с учетом его индивидуальных особенностей. По отношению к одаренным школьникам это означает острую необходимость разработки психологически обоснованных подходов к выявлению их одаренности, определению их особых познавательных возможностей и потребностей и созданию условий школьного обучения, всемерно содействующих раскрытию и реализации высокого потенциала таких детей на каждом образовательно-возрастном этапе школы.
В отечественной психологии накоплен значительный материал о психологических особенностях одаренных детей разного возраста и предложены методы и технологии их обучения и развития с учетом этих особенностей (Б.Г.Ананьев, А.Г.Асмолов, Ю.Д.Бабаева, П.П.Блонский, Н.С.Лейтес, А.М.Матюшкин, В.И.Панов, В.А.Петровский, Л.В.Попова, А.И.Савенков,
Н.Б.Шумакова, В.М.Экземплярский, В.С.Юркевич). Однако пока еще мало изучены индивидуально-типические особенности одаренных детей с разными видами и уровнями одаренности, профилями способностей, интересами и особенно с трудностями в учении, общении, поведении, социализации.
В зарубежной психологии одаренности исследование трудностей в учении одаренных школьников составляет одно из главных направлений (R.Davis, J.Lupart, S.Moon, D.Montgomery, S.Reis, S.Rimm, L.Silverman,

T.West). В отечественной психологии этому направлению уделяется значительно меньше внимания, хотя получены данные, подтверждающие его важное значение как для понимания природы детской одаренности, так и для практической работы психологов (Ю.Д. Бабаева, П.П.Блонский, М.Е.Богояв-ленская, Е.И.Щебланова, В.С.Юркевич). Источником многих проблем одаренных детей признается неравномерность — диссинхрония (J.-Ch. Terrasier) их психического развития из-за значительного опережения развития одних сфер по сравнению с другими. Одним из частых проявлений диссинхронии развития являются диспропорции вербальных и невербальных способностей.
В России соотношение этих способностей изучалось главным образом в русле учения И. П. Павлова о сигнальных системах. Было показано, что доминирование невербальных способностей является неблагоприятным фактором для раскрытия потенциала учащихся и их успешности в школе, поскольку обучение опирается в основном на вербальные процессы, создавая преимущества для обладателей высоких способностей в этой сфере. Однако неравенство этих способностей изучалось преимущественно у детей с ярко выраженной специальной одаренностью: математиков, музыкантов, литераторов (Э.А.Голубева, С.А.Изюмова, М.К.Кабардов, В.А.Крутецкий, C.Benbow, J.Stanley, Е.Winner). Вопрос о диспропорциях интеллектуальных способностей и их влиянии на школьную успешность детей с высокой общей одаренностью пока еще недостаточно изучен. Напротив, мнение об удивительно равномерном развитии таких детей составляет один из популярных "мифов об одаренности" (E.Winner). Между тем, еще Л.С.Выготский предположил, что "одаренные дети задерживаются на ступени конкретных представлений дольше, чем малоодаренные, как будто интеллект вначале должен насытиться наглядным созерцанием и создать таким образом конкретную основу для последующего развития абстрактного мышления" (1984, С. 210).
Особенно противоречивы представления о профиле способностей детей с высокой общей одаренностью в подростковый период, когда усиливаются индивидуальные различия в интеллектуальной деятельности, связанные с разви-

жающих своих сверстников в умственном развитии [Бабаева и сотр., 2003; Silverman, 2002; Terrasier, 1992]. Она может рассматриваться в двух взаимосвязанных аспектах. Внутренний аспект отражает частичное несовпадение развития одаренности в разных сферах психики. Внешний, или социальный, аспект выражает связи одаренного ребенка с окружающим миром.
Хотя для описания диссинхронии используют такие понятия, как симптомы и синдромы, она не считается патологией, поскольку характеризует реальные условия развития большинства детей, опережающих своих сверстников в умственном развитии. Диссинхрония также не может считаться дисгармонией - рассогласованием из-за нарушений в развитии личности. Некоторые ученые видят источник диссинхронии и связанных с ней проблем в несоответствии условий воспитания и обучения в школе особым познавательным потребностям и возможностям одаренных детей [Rieben, 1992].
Диссинхронии психического и социального развития одаренных детей могут быть причиной школьной неуспешности одаренных детей, их проблем в учении, общении, поведении.
Трудности в учении одаренных школьников
Одним из первых на сложность проблем одаренного ребенка в школе указал К. Юнг, который обратил внимание на то, что одаренный ребенок может быть нерадивым, халатным, невнимательным, озорным, что одаренные дети могут не успевать в школе [Юнг, 1994]. Было бы неправильно отождествлять успешность учения со школьной успеваемостью. На ограниченность, субъективность, необоснованность школьных отметок указывали многие ученые [Ананьев, 1980; Блонский, 1979; Эльконин, 1989]. Тем не менее, успеваемость детей в школе оказывает огромное влияние на их жизнь, отношение к ним родителей и других членов семьи, учителей и одноклассников, на формирование их потребностей, интересов, самооценки. Постоянные неудачи и ощущение своей вины и беспомощности травмируют всех детей, но особенно тех, кто в силу своей одаренности стремится к высоким стандартам.