Саморегуляция поведения, ее развитие и формирование у социально дезадаптированных подростков

• Автор: Манапова, Елена Ивановна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Омск
• Количество страниц: 195 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
* Г лава 1. Саморегуляция и дезадаптивное поведение подростков
1.1. Характер и особенности девиантного поведения
1.2. Саморегуляция: основные направления и принципы исследования
1.3. Развитие саморегуляции поведения в подростковом
возрасте
1.3.1. Ценностно-смысловая сфера и ее значение для саморегуляции поведения
1.3.2. Активность и ее роль в саморегуляции
1.3.3. Влияние рефлексии на процесс саморегуляции
Глава 2. Исследование психологических особенностей,
развитие и формирование саморегуляции поведения 4 у девиантных подростков
2.1. Организация и методы экспериментальной работы
2.2. Изучение ценностно-смысловой сферы подростков
с девиантным поведением
2.3. Выявление особенностей рефлексии девиантных подростков
и ее влияния на регуляцию поведения
2.4. Исследование поведенческой активности
девиантных подростков
2.5. Психокоррекционная работа с подростками по развитию и формированию саморегуляции
Заключение
« Список литературы
Приложения
Введение
Проблема саморегуляции поведения, несмотря на имеющиеся научные исследования и накопленный практический (эмпирический) материал, остается по-прежнему одной из наиболее актуальных. Характер поведения человека тесно связан с особенностями его саморегуляции. Низкий уровень развития саморегуляции, как правило, приводит к деструктивному поведению. В связи с этим возникает необходимость изучения системы и структуры внутренней регуляции, выявления особенностей ее функционирования и развития.
Проблема саморегуляции не нова. Она изучается с различных позиций в психологии: с позиций системно-структурного, мотивационного, личностного подходов. Достаточно исследована регуляция различных видов деятельности, отдельных психических состояний и процессов, регуляция личности и ее поведения. Изучена также структура регуляции и ее механизмы. В настоящее время имеется обширный материал экспериментальных и теоретических исследований в этой области (Абульханова-Славская К.А., 1982; Асмолов А.Г., 1977; Бобнева М.И., 1978; Братусь Б.С., 1981; Веккер Л.М., 1981; Вилюнас В.Г., 1990; Грибенникова Э.А., 1995; Зейгар-ник Б.В., 1981; Зухарь Е.В., 1979; Иванников В.А., 1991; Конопкин O.A., 1980; Крупнов А.И., 1887; Ксенофонтова Е.Г., 1988; Кулюткин Ю.Н., 1979; Леонтьев Д.А., 1997; Миславский Ю.А., 1991; Осницкий А.К., 1986; Пей-сахов Н.М., 1974; Ратинова H.A., 1998; Шаров A.C., 2000; Шорохова Е.В., 1979; Ядов В. А., 1979 и др.).

Однако работ, посвященных исследованию саморегуляции поведения у социально дезадаптированных подростков, немного. В тех научных трудах, где признается важность роли саморегуляции в формировании такого » „ поведения, недостаточно раскрыты ее особенности у дезадаптированных
подростков, отсутствуют научно-обоснованные признаки развития саморегуляции, без которых невозможно построить систему коррекционной работы. Все это делает актуальным изучение психологических особенностей проявления и развития саморегуляции поведения у социально дезадаптированных подростков.
Социальная дезадаптация определяется нами как состояние, которое препятствует личности адекватно отвечать требованиям и ожиданиям социальной среды. Проявляется социальная дезадаптация в нарушениях норм морали и права, в асоциальных формах поведения и деформации системы внутренней регуляции. Одним из проявлений социальной дезадаптации является девиантное (противоправное) поведение. Именно изучению ^ саморегуляции поведения у данной категории подростков и посвящено
наше исследование. Поэтому в контексте нашей работы понятия «социально дезадаптированный» и «девиантный» используются как синонимы.
Известно, что в настоящее время специальные учебно-воспитательные учреждения для детей и подростков с девиантным поведением испытывают насущную потребность в новых, эффективных подходах к вопросам коррекции и реабилитации своих воспитанников. Если раньше при коррекции девиантного поведения можно было рассчитывать на мощную социальную регуляцию, на поддержку общества, то в изменившихся экономических и социо-культурных условиях подросток может положиться в основном на себя. В этой ситуации коррекция девиантного поведения пу-А тем совершенствования системы саморегуляции приобретает особую зна-
чимость.
Объект исследования - саморегуляция поведения подростков.
сужение вариантов возможного действия, то есть - это уже есть ограничение. Таким образом, A.C. Шаров приходит к выводу, что регуляция (в предельно широком смысле слова) - это и есть количественно-качественная «о-граниченность» активности человека.
Такой подход, безусловно, представляет для нас большой интерес, поскольку он теоретически обосновывает систему коррекции девиантных подростков и, по сути, является ориентиром в построении самой этой системы. Работая с девиантными подростками, мы повсеместно сталкиваемся с тем, что их родители не занимаются воспитанием своих детей. Ребенок предоставлен самому себе, ему все дозволено, для него нет ограничений. Когда дети не находят границ дома, они находят их за его пределами: и тогда ограничения уже ставят тюрьма, милиция, больница и т.п. Но все эти ограничения являются внешними и не дают максимального результата, так как не исходят от самого ребенка, не усвоены им. Таким образом, девиантное поведение - это демонстрация недостатка внутренних ограничений, а, следовательно, и неэффективности саморегуляции.
В исследованиях регуляции поведения центральное место занимают механизмы регуляции. По словам A.A. Бодалева (1983), изучить и описать механизмы, - значит, описать те явления, которые позволяют ответить на вопрос, что в психике из чего возникает, когда и в какой последовательности. Другими словами, это нечто процессуальное. В соответствии с этим сущность процесса саморегуляции заключается в сравнении регулируемой величины с заданным значением, и в случае рассогласования в объект регулирования поступает воздействие, восстанавливающее регулируемую величину. Таким образом, процесс регулирования обязательно предполагает наличие регулируемого объекта и регулирующей системы или просто регулятора. В зависимости от формы контроля и коррекции регулятор может быть органически «встроенным», и тогда мы говорим о саморегуляции, при которой упорядоченность объекта достигается посредством упорядочивающих действий между его элементами. Регулятор может быть