Развитие рефлексивного самосознания учащихся в условиях изменения системы оценивания учебных результатов

• Автор: Эпова, Надежда Павловна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Иркутск
• Количество страниц: 247 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. Теоретико-методологические аспекты исследования рефлексивного самосознания учащихся
1.1 Философский и психолого-педагогический анализ рефлексивного самосознания
1.2 Структура, механизмы и функции рефлексивного самосознания учащихся
1.3 Возрастные предпосылки и условия развития рефлексивного
самосознания учащихся
Выводы по главе
ГЛАВА 2. Эмпирическое исследование процесса развития рефлексивного самосознания учащихся в условиях изменения системы оценивания учебных результатов
2.1 Цель, организация, база и методы исследования
2.2 Реализация специально организованных условий развития рефлексивного самосознания учащихся
2.3 Сравнительный анализ развития рефлексивного самосознания учащихся в специально организованных условиях и вне условий формирующего эксперимента
2.4 Методические рекомендации по развитию рефлексивного
самосознания учащихся
Выводы по главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. В современном быстро меняющемся мире условием позитивной адаптации и социализации личности, конструктивного самоизменения и самореализации является готовность и способность личности рефлексировать, осуществлять самоанализ. Это, в свою очередь, актуализирует целенаправленную психолого-педагогическую работу по развитию рефлексивного самосознания личности и определяет ее как важнейшую задачу современного образования.
Важность проблемы развития рефлексивного самосознания учащихся обусловлена необходимостью становления самостоятельной субъектной позиции школьника, формирования способности личности к самоизменению, саморазвитию и самовоспитанию (К.А.Абульханова, А.Г.Асмолов, A.B. Брушлинский,
С.Л. Рубинштейн). Становление позиции субъекта учебной деятельности становится целью и особого рода содержанием образования (А.А.Бодалев,
В.В.Давыдов, Г.В. Самусева, В.И. Слободчиков, Г.А.Цукерман). Все большее значение приобретает выявление условий для личностного развития ребенка, его самосознания и построения позитивной Я-концепции, включая самоотно-шение и самооценку, развитие системы нравственно-ценностных отношений учащегося к себе, другим, к образовательному процессу, результатам деятельности. Подчеркивается необходимость выстраивания личностноориентированных моделей образовательного процесса, рассчитанных на развитие и саморазвитие учащихся как подлинных субъектов образования, активизацию их инициативы, получение личностных результатов.
Федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС) нового поколения (2010 г.) нацелены на получение личностных результатов развития учащегося в ходе образовательной деятельности. Определяется задача построения системообразующего элемента стандарта — системы оценки достижения образовательных результатов. При этом требуется включение учащихся в самостоятельную оценочную деятельность, развитие у них субъектности и навыков рефлексии, самоанализа, самоконтроля, адекватной и автономной самооценки

учебных достижений (А.Г. Асмолов, А.М.Абрамов, А.М.Кондаков, Н.Д. Ни-кандров). В процессе обучения и воспитания следует вооружать ребенка средствами самопонимания, саморазвития в контексте взаимодействия с окружающими людьми, способами контрольно-оценочной деятельности, основанной на самооценивании образовательных достижений и понимании динамики собственного развития. Необходимым становится расширение и переориентация рефлексивной оценки собственных возможностей за пределы учебной деятельности, в сферу самосознания и личностных качеств (Л.И.Божович, А.Г.Асмолов, А.М. Кондаков).
Таким образом, в существующей образовательной практике назрела необходимость и потребность изменения традиционной системы оценивания учебных результатов, разработки и внедрения такой системы, которая бы содержала более эффективные возможности для обеспечения личностного развития современного школьника, в том числе развития рефлексивного самосознания.
Сегодня область изучения рефлексивного самосознания связана с проблемами формирования личности, ее самоопределения и самовоспитания (Н.М.Борытко,
A.B. Иващенко, ЛВ.Зубова, A.B. Карпов, И.П. Меркулов, A.B. Петровский, C.J1. Рубинштейн, В.И.Слободчиков, Т.Г.Стоцкая, O.A. Щербинина, Р.Бернс, Е. Эдельман, Е. Халлидей) и предполагает развитие субъектной позиции, рефлексивной самооценки, самоконтроля, умения приписывать себе ответственность за события, контролировать и управлять ими.
Несмотря на достаточную изученность различных аспектов развития рефлексивности и становления субъектной позиции личности в процессе жизнедеятельности, в настоящее время еще не выработано однозначного определения рефлексивного самосознания, не обозначена его компонентно-уровневая структура, недостаточно полно изучены условия его развития. Работы исследователей рефлексивного самосознания (А.Бренер, A.B. Иващенко, JT.B. Зубова, Н.В. Дмитриева, Т.Н. Ретунская, Н.В. Шелепанова) освещают проявления данного феномена у взрослых, но недостаточно раскрывают особенности его развития в детском возрасте, особенно в процессе освоения ребенком учебной деятельно-

оценки и самопринятия); морально-этическая ориентация (формирование моральной самооценки, развитие эмпатии, знание основных норм).
Образовательные результаты могут рассматриваться как социальный опыт (компетентности) учащегося (A.B.Хуторской, И.Я.Лернер, М.Н.Скаткин), приобретенный в ходе освоения образовательных программ, обладающий свойством широты переноса и применения вне рамок учебного предмета.
Разработчик принципов личностно-ориентированного обучения и теории образования как образовывания человека А.В .Хуторской говорит о развитии личностных качеств ученика в ходе освоения изучаемых предметов и при осуществлении совместной деятельности учителя и ребенка. Ученый вводит понятие «личностное образовательное приращение» (знания, чувства, способности, способы, опыт), которое наряду с внутренним ростом учащегося, считает главными показателями личностной ориентации при обучении. Ученый пишет: «Личный результат каждого ребенка - это самое важное в его образовании. Этот результат не приходит к нему снаружи, а произрастает внутри. Личный рост нужно организовать» [159]. Авторы концепции образованности O.E. Лебедев, А.П.Тряпицына, Е.И. Казакова выделяют две основные характеристики результатов образования, одной из которых является образованность как индивидуально-личностный результат образования, качество личности, заключающееся в способности самостоятельно решать проблемы, опираясь на освоенный социальный опыт. В.В.Юдин утверждает, что в теории дидактики нет общей структурной модели образовательного результата, в которой нашли бы отражение запросы практиков, востребующие новые грани личности, нет шкалы, по которой можно было бы различить традиционный и новый образовательный результат.
На наш взгляд, образовательные результаты могут включать следующие взаимосвязанные компоненты: учебные (академические) результаты и личностные результаты. В таком случае рефлексивное самосознание - это один из возможных личностных результатов образовательной деятельности, взаимосвязанный с учебной деятельностью ребенка и ее результатами (рис.1).