Психические состояния старшеклассников с различными формами интеллектуальной одаренности

• Автор: Дубровина, Светлана Валериевна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Ярославль
• Количество страниц: 190 с. : ил.

Содержание
ВВЕДЕНИЕ
Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИССЛЕДОВАНИЮ ПСИХИЧЕСКИХ СОСТОЯНИЙ И ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ ОДАРЕННОСТИ
1.1. Психические состояния как общепсихологическая категория
1.2. Интеллектуальная одаренность: ее структура и формы
1.3. Психологические особенности одаренных детей
1.4. Выводы
Глава 2. АНАЛИЗ ПСИХИЧЕСКИХ СОСТОЯНИЙ И ИХ ОСОБЕННОСТЕЙ У ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНО ОДАРЕННЫХ СТАРШЕКЛАССНИКОВ
2.1. Организация и методы исследования
2.2. Анализ частоты переживания равновесных и неравновесных психических состояний у интеллектуально одаренных старшеклассников и обычных детей
2.3. Сравнительное изучение структуры часто переживаемых психических состояний и характеристик доминирующих состояний у интеллектуально одаренных старшеклассников и обычных детей
2.4. Выводы
Глава 3. ОПТИМИЗАЦИЯ ПЕРЕЖИВАНИЯ НЕРАВНОВЕСНЫХ ПСИХИЧЕСКИХ СОСТОЯНИЙ У УЧАЩИХСЯ СО СКРЫТОЙ ФОРМОЙ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ ОДАРЕННОСТИ
3.1. Программа формирующего эксперимента
3.2. Анализ результатов экспериментальной работы
3.3. Выводы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
В настоящее время в условиях модернизации системы образования и воспитания в качестве приоритетного направления выступает развитие и поддержка одаренных учащихся. В связи с этим в психологической науке и практике ведется активный поиск новых подходов, способствующих реализации интеллектуального и творческого потенциала одаренной личности.
Однако при организации работы с интеллектуально одарёнными учащимися возникают педагогические и психологические трудности, обусловленные яркими особенностями личности, спецификой общения и межличностного взаимодействия данной категории учащихся. Существуют сложности и в теоретическом плане, вызванные отсутствием единой точки зрения на сущность и структуру детской одаренности, разнообразием видов и форм, разноплановостью подходов к идентификации одаренных детей.
В психологии одаренности накоплен значительный опыт в разработке основных теоретических моделей одаренности (Дж. Гилфорд, Л. И. Ларионова, Дж. Рензулли, А. И. Савенков, Р. Стернберг, Дж. С. Фельдхыосен, К. А. Хеллер и др.), в изучении возрастных особенностей развития одаренности (Н. С. Лей-тес), в исследовании эмоциональной сферы одаренных детей (Ю. Д. Бабаева, Д. Б. Богоявленская, Н. С. Лейтес, Ж. Терасье, В. И. Панов и др.). Разработана «Рабочая концепция одаренности» (В. Н. Дружинин, А. М. Матюшкин, В. И. Панов, Д. В. Ушаков, М. А. Холодная, В. Д. Шадриков, В. С. Юркевич и другими).
Однако при всем многообразии исследований в области психологии одаренности остается ряд нерешенных вопросов в отношении особенностей развития когнитивной и аффективной сфер личности, а также причинах психологического неблагополучия многих одаренных детей. Между тем, специфика психических состояний одаренных учащихся оставалась за рамками научного анализа.

Изучение психических состояний нашло отражение в работах многих отечественных и зарубежных исследователей (Л. В. Куликова, Н. Д. Левитова,
В. Н. Мясищева, А. О. Прохорова, Г. Селье и др.). Анализ психологических исследований показывает, что существуют различные взгляды на определение, виды и функции психических состояний. Однако исследователи едины в понимании того, что психические состояния следует рассматривать как динамическое образование, отражающее особенности функционирования психики человека в определенный период времени, влияющее на формирование психических свойств и протекание психических процессов, а также выступающее в качестве системообразующего звена деятельности.
Актуализация отрицательных психических состояний в учебном процессе является причиной дезорганизации поведения, что блокирует интеллектуальную деятельность учащихся. В связи с этим, особую значимость приобретает исследование особенностей психических состояний интеллектуально одаренных старшеклассников, поскольку самореализация данной категории учащихся рассматривается в качестве стратегической задачи на уровне государства. Одаренные юноши и девушки стоят на пороге выхода в социо-культурную среду, и реализация их интеллектуального потенциала во взрослой жизни может изменять течение многих процессов - общественных, политических, экономических и социальных.
Таким образом, очевидно противоречие: с одной стороны, существует дефицит научно обоснованных, эмпирических данных, показывающих специфику переживания психических состояний одаренных учащихся, без учета которых невозможно построение целенаправленной психологической работы с одаренными детьми; с другой стороны, известно, что способность личности к управлению своими психическими состояниями во многом определяет реализацию ее интеллектуального и творческого потенциала. Все вышесказанное определяет актуальность, теоретическую и практическую значимость выбранной нами темы исследования.

По форме проявления дифференцируют [110] явную одаренность (проявляется в деятельности ребенка достаточно ярко и отчетливо (как бы «сама по себе»), в том числе и при неблагоприятных условиях, достижения ребенка столь очевидны, что его одаренность не вызывает сомнения - 1-3% детей), преходящую («возрастная одаренность») и скрытую (проявляется в деятельности ребенка в менее выраженной, замаскированной форме - 20-25% детей).
С этой целью В. С. Юркевич [159], [160] изучала познавательную потребность как основное интеллектуально-личностное «ядро» развития общей одаренности и как принципиальное условие развития самых разных интеллектуальных и творческих возможностей ребенка. Было показано, что неблагоприятное развитие этой потребности ведет не только к снижению уровня и темпа развития самых разных способностей, но и к отчетливым личностным нарушениям. Между тем, в исследованиях автора [159], [160] изучались пассивная и активная формы познавательной потребности. Пассивная форма, которая выражается в прямом накоплении уже имеющейся информации и фактически ориентирована на традиционные (дидактические) формы обучения. Другой формой развития указанной потребности является активное исследовательское поведение, которое в большинстве случаев приводит к реализации этой потребности в самых разных проявлениях творческой активности.
Авторы «Рабочей концепции одаренности» [110] подчеркивают, что одаренность представляет собой очень сложное психическое образование, ее признаки (проявления) могут быть постоянными, но могут иметь и временный (преходящий) характер, кроме того эти признаки могут быть явными, но могут быть представлены и в скрытой, потенциальной форме.
Согласно авторам концепции, явная одаренность обнаруживает себя в деятельности ребенка достаточно ярко и отчетливо (как бы «сама по себе»), в том числе и при неблагоприятных условиях. Достижения ребенка столь очевидны, что его одаренность не вызывает сомнения. Поэтому специалисту в области детской одаренности с большой степенью вероятности удается сделать заключение о наличии одаренности или высоких возможностях ребенка [110].