Развитие эмпатических способностей студентов педагогических специальностей средствами национальной литературы

• Автор: Зайтметов, Хусан Авасхонович
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 200 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. Теоретические основы развития эмпатических способностей студентов педагогических специальностей средствами национальной
литературы
1Л. Проблема изучения и развития личностных и профессионально -важных качеств будущих психологов и педагогов в психологопедагогической литературе
1.2. Эмпатическая способность в структуре профессионально важных качеств личности будущих психологов и педагогов
1.3. Ценностный потенциал национальной литературы в развития эмпатических способностей будущих психологов и педагогов
1.4. Восприятие и психологический анализ поэтической речи как основы
развития эмпатических способностей
ГЛАВА II. Экспериментальная работа по развитию эмпатических способностей будущих педагогов и психологов средствами национальной литературы
2.1. Организация и методы экспериментальной работы
2.2. Анализ и интерпретация результатов констатирующего эксперимента
2.3. Динамика развития эмпатических способностей студентов педагогических специальностей средствами национальной
литературы
2.4. Развитие эмпатических способностей студентов педагогических
специальностей в ходе формирующего эксперимента
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Культурно-историческая ситуация развития современного общества на рубеже ХХ-го и ХХ1-го веков характеризуется не только социально-экономическими изменениями. Культурная революция и тенденции глобализации в формах трансляции культуры выдвигают новые требования к сфере образования. Распространение идей гуманитаризации и гуманизации образования часто сталкиваются с труднопреодолимыми экономическими трудностями, переживаемыми национальными системами образования на постсоветском пространстве.
В настоящее время в независимой Республике Таджикистан все более ощущается потребность в квалифицированных кадрах, владеющих психологопедагогическими знаниями о содержании, методах и организационных формах педагогической деятельности и способностями квалифицированно решать проблемы жизнедеятельности детей, подростков и молодежи, в педагогах, которые решают острые проблемы, возникающие в жизнедеятельности общества в целом и каждого человека в отдельности.
В комплексе профессиональных качеств, формируемых у студентов педагогических вузов, особое место занимает формирование способностей сочувствия, эмоционального сопереживания, даже сострадания, а в целом, способностей психологического понимания индивидуальных особенностей развития конкретного другого человека - ребенка, подростка, девушки и юноши. Все перечисленные способности особенно необходимы в профессиональной деятельности психолога и педагога, в которой эмпатическое общение является главной составляющей.
В педагогической психологии уже устоявшимся считается мнение связывать перечисленные способности психологов и педагогов с понятием эмпатии (С.Б. Борисенко, К.В. Вербова, Р. Б. Карамуратова, Н.В. Кузьмина, Г.В. Парамей и др.).
Проблема изучения эмпатии в современной теории и практике эстетического воспитания и психотерапии возникла в XX веке и получила
широкое распространение в 50-70-х годах (Т. Липпс, Э. Титченер, А. Комбс, А. Маслоу, К. Роджерс, Р. Мей, Э. Даймонд, У. Бронфенбреннер, Дж. Иган, Г. Этчегоен). В этих исследованиях эмпатия выступает как механизм межличностного общения, эмоционального вчувствования, «эмоционального понимания», проникновения в чувства другого.
В российской науке феномен эмпатии как профессионально значимое качество личности психолога и педагога углубленно начинает изучаться также с 70-х годов (Т.А. Ахрямкина, С.Б. Борисенко, Л.В. Веденеева, Т.П. Гаврилова, Е.А. Ичаловская, Г.Ф. Михальченко, Н.А Мозговая, H.H. Обозов, А.Б. Орлов, С.В. Салыкова, О.И. Цветкова, А.Э. Штейнмец, И.М. Юсупов). Эмпатия интерпретируется как способность индивида эмоционально отзываться на переживания другого; как феномен, который характеризуется эмоциональным проникновением, вчувствованием в собеседника, установлением эмоциональной идентификации, выражением сопереживания, сочувствия и соучастия собеседнику; как процесс безоценочного сопереживания одного человека реальным и актуальным переживаниям другого.
Вместе с тем только в последнее время в структуре психологического механизма эмпатии исследователи стали выделять когнитивную, рефлексивнопонимающую и герменевтическую составляющие (Ф.Е.Василюк, Ю.Б.Гиппенрейтер, Т.Д.Карягина, Е.Н. Козлова, А.Б.Орлов, М.А.Хазанова, С. R. Rogers и др.).
Таким образом, можно утверждать, что в педагогической психологии оформляется актуальная задача комплексного психолого-педагогического исследования всех элементов психологической структуры эмпатической способности как компетенции, формируемой в институтах профессионального педагогического образования.
В данном исследовании рассматривается проблема воспитания эмпатических способностей в ходе углубленного овладения богатством таджикско-персидской литературы, в частности, произведений великого гуманиста Саади Шерази.

1.3. Ценностный потенциал национальной литературы в развития эмпатических способностей будущих психологов и педагогов
Известно, что литература эффективно влияет на развитие профессионально важных качеств и способностей будущих педагогов в образовательном процессе. В первую очередь все проблемы жизни общества в научных, политических и культурных сферах раскрывается ключом литературы. Литература является источником обучение и воспитание подрастающего поколения в духе гуманизма, то есть в духе человечности и человеколюбия, мужества и честности добра и справедливости. Как всем известно, гуманные отношения между людьми во многом определяются способностью любить, сочувствовать, сопереживать, заботиться, совершать благородные поступки, понимать внутренний мир другого человека, творить добро и др. Данные перечисленные способности важны, в которой эмпатическое общение является основной составляющей в профессиональной деятельности психологов и педагогов.
С нашей точки зрения, чтение и психоанализ художественной литературы, в частности классической таджикско - персидской литературы; является важным параметром успешности будущих педагогов и психологов в их профессиональной деятельности.
Следует отметить, что сущность психологизма художественной литературы исследовалась литературоведами (М.М. Бахтиным, Ф.М. Достоевским, Л.Я. Гинзбургом, А.Б. Есиным, Д.С. Лихачевым, Ж.Ж. Руссо, Л.Н. Толстым). Существенный вклад в изучение феномена психологизма художественной литературы внесли также психологи: Г.Г. Граник, О.В. Соболева, И.В. Страхов.
Многие выдающие писатели - психологи: Ф.М. Достоевский, А.Ф. Лазурский, П.В. Каптерев, И.А. Гончаров и другие в своих произведениях, характерологиях, психологических характеристиках доказали, что художественная .литература является одним из источников психологических