Психолого-педагогическое сопровождение судебных споров, связанных с воспитанием детей

• Автор: Евладова, Александра Анатольевна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2014
• Место защиты: Екатеринбург
• Количество страниц: 241 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПСИХОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ СУДЕБНЫХ СПОРОВ, СВЯЗАННЫХ С ВОСПИТАНИЕМ ДЕТЕЙ
1.1. Воспитание детей как важнейшая функция современной семьи
1.1.1. Роль семьи в воспитании личности ребенка
1.1.2. Сущность конфликтов, связанных с воспитанием детей и их психологические причины
1.1.3. Последствия конфликтов, связанных с воспитанием ребенка, для отдельных членов семьи (матери, отца, ребенка)
1.2. Феноменология судебных споров, связанных с воспитанием детей.
1.2.1. Понятие судебных споров, связанных с воспитанием детей, их классификация и характеристика
1.2.2. Подходы к сопровождению судебных споров, связанных с воспитанием детей, в мировой практике
1.2.3. Разрешение споров, связанных с воспитанием детей, в российской судебной практике: история и современность
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ КОНФЛИКТОВ, СВЯЗАННЫХ С ВОСПИТАНИЕМ ДЕТЕЙ, В ПРОЦЕССЕ СУДЕБНЫХ СПОРОВ
2.1. Организация и методы исследования
2.2. Результаты исследования
ГЛАВА 3. ПРОГРАММА ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ СУДЕБНЫХ СПОРОВ, СВЯЗАННЫХ С ВОСПИТАНИЕМ ДЕТЕЙ
3.1. Организационные и содержательные характеристики программы психолого-педагогического сопровождения судебных споров, связанных с воспитанием детей
3.2. Результаты апробации программы психологического сопровождения судебных споров, связанных с воспитанием детей
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. На современном этапе большинством исследователей признается, что ни один из известных институтов воспитания не может сравниться с семьей по силе своего воздействия на личность ребенка (А.Я. Варга, H.H. Васягина, O.A. Карабанова, Р.В. Овчарова, А.Г. Харчев, Э.Д. Эйдемиллер, В.В. Юстицкий). Осознание ведущей роли семьи в воспитании ребенка постоянно повышает значимость вопросов воспитания детей для родителей. Однако, не во всех случаях представления каждого из родителей о содержании, средствах и методах воспитания совпадают, порождая множество конфликтов (JI. Берг-Гросс, С.В. Дворяк, В.Н. Дружинин Б.Т. Херсонский, В.М. Целуйко).
Семейные конфликты, связанные с воспитанием детей, причины их возникновения и вопросы их влияния на ребенка и родителей вызывают большой исследовательский интерес (JI. Берг-Гросс, H.H. Васягина, В. Владин, Д. Капустин, И. Дорно, В. Левкович, Р.В. Овчарова, Ю. Рюриков, В. А. Сысенко и др.). Так, Л.Берг-Гросс отмечает, что факторами, определяющими частоту возникновения в семье конфликтов, связанных с воспитанием детей, являются особенности детско-родительских отношений и стилевые характеристики семейного воспитания; В. Владин и Д. Капустин рассматривают влияние выбора родителем стратегии поведения в конфликте на эффективность разрешения конфликтов в сфере воспитания детей; В.А. Сысенко считает, что личностные особенности родителей определяют частоту возникновения и эффективность разрешения конфликтов в сфере воспитания детей и т.д. Таким образом, как причины возникновения семейных конфликтов, связанных с воспитанием детей, так и возможности их решения напрямую определяются психологическими факторами.
В своем большинстве возникающие в семье конфликты, связанные с воспитанием детей, разрешаются самостоятельно самими родителями. В ряде случаев, если самостоятельно конфликт родителям разрешить не удается, они прибегают к судебному способу его разрешения, при этом, как показывают
поведения у его матери. Кроме того, паралингвистическая знаковая система младенца (мимика, особенно улыбки, жесты, восклицания и т.д.) быстро формируется. Этим образованиям свойственно формирование посредством копирования ребенком поведения'взрослого. Так, уже на первых неделях жизни у ребенка вырабатывается способность к подражанию демонстрируемым ему мимическим действиям. Практически с рождения родители стремятся научить ребенка эмоционально отождествлять себя с другим человеком. В то же время те элементарные мимические действия, которые совершает ребенок, определяет четкие реакции матери. Мать зачастую использует характерные для ребенка жесты и мимику, чтобы общаться с ним. Происходит отождествление средств общения ребенка и матери и их идентификация. Ребенок побуждает мать улыбаться ему и повторять его жесты. Через отношения взаимной идентификации у ребенка формируется чувство базового доверия первоначально к матери, а затем и к человеку вообще. Таким образом, выражая свою любовь в ходе общения с ребенком, мать готовит предпосылки для эмоциональной связи с ним.
Российские психологи П.Я. Гальперин, Л.С. Выготский, В.Н. Дружинин, В.М. Целуйко [41,40,56,159], при изучении вопросов интеллекта ребенка сделали вывод о том, что уровень интеллектуального развития ребенка определяется, прежде всего, его социальным окружением и его условиями жизни.
В.Н. Дружинин [56] отмечает, что у детей в процессе взросления можно выявить рост коэффициента корреляции интеллектуальных показателей детей и родителей. Причем, ряд исследователей, в частности В.М. Целуйко [159, 160], отмечает, что для гармоничного интеллектуального развития ребенка крайне важно присутствие в его близком окружении обоих типов мышления - женского и мужского. Для полноценного развития интеллекта, а также аналитических, математических и пространственных способностей ребенка необходимо присутствие в его жизни отца, для формирования вербальных способностей - матери. Установлено, что