Психологические факторы профессионализма индивидуального и коллективного субъекта педагогической деятельности дошкольного образовательного учреждения комбинированного вида

• Автор: Цику, Зара Ибрагимовна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2014
• Место защиты: Краснодар
• Количество страниц: 257 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. Проблема личностно-профессионального становления педагога в современной психологии
1.1. Педагог как субъект профессиональной деятельности
1.1.1 Мотивационно-ценностные компоненты субъектноличностных детерминант педагогического труда
1.1.2 Роль личностных качества педагога в становлении профессионализма
# 1.1.3 Профессиональные способности педагога: психологиче-
ские концепции и методологические основы исследования
1.2. Педагогический профессионализм: современные концепции и
парадигмы психологического анализа
1.2.1 Этапы профессионализации и уровни профессионализма педагога. Проблема профессиональной адаптации
1.2.2 Профессионально важные качества и профессиональная компетентность педагога
1.3. Профессионализм группового субъекта педагогической дея-
® тельности: психологические критерии в контексте концепций
кооперации и совместной деятельности
1.3.1 Совместная деятельность в системе дошкольного образовательного учреждения и ее психологические маркеры
1.3.2 Стиль лидерства и организационная культура как психологические условия профессионализма коллективного субъекта педагогической деятельности
ГЛАВА II. ПРОГРАММА И ИНФРАСТРУКТУРА ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ
2.1. Концепция и методы исследования

^ 2.2. База, эмпирическая выборка и организационные формы исследования
2.2.1 Дошкольное образовательное учреждение комбинированного вида в системе дошкольного образования
2.2.2 Совокупная выборка и организационные формы исследования
ГЛАВА III. ПРОФЕССИОНАЛИЗМ СУБЪЕКТА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА: АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВА-
* НИЯ
3.1. Мотивационно-потребностная сфера педагога ДОУ комбинированного вида
3.2. Содержание и структура психологических показателей профессионализма педагога ДОУ комбинированного вида
3.2.1. Результаты экспертного анализа .профессиональноважных качеств педагога ДОУ комбинированного вида
3.2.2. Система профессиональных способностей педагога ДОУ комбинированного вида (мышление, коммуникативные, организаторские и эмоциональные способности)
* 3.2.3. Гендерная специфика протекания психической деятель-
ности педагогов ДОУ
3.3. Психологическая модель индивидуального профессионализма педагога ДОУ комбинированного вида
ГЛАВА IV. ОРГАНИЗАЦИОННО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ СОВМЕСТНОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ДОУ КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
4.1. Личность руководителя ДОУ комбинированного вида: мотивация, профессиональные способности, гендерное своеобразие.
4.2. Межличностное доверие и групповая сплоченность как марке-

ры совместной образовательной деятельности в условиях ДОУ комбинированного вида
4.3. Психологические аспекты макро-уровневых организационно-психологических процессов в ДОУ
4.4. Психологические факторы профессионализма коллективного субъекта педагогической деятельности дошкольного образовательного учреждения комбинированного вида
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ
исследует психологические особенности, условия и средства развития полиролевого поведения учителя [77]. Автор рассматривает полиролевое поведение учителя как поведение, характеризующееся широким спектром различных профессиональных и внепрофессиональных ролей, обусловленных особым сочетанием интегральных личностных характеристик (гибкости, компетентности, направленности). Его формирование является результатом стратегии развития учителя, обеспечивает ролевой баланс в разных сферах жизнедеятельности педагога, тогда как жесткое профессионально-ролевое поведение создает нарушение ролевого баланса (дисбаланс), гипертрофию одних и редукцию других ролей. Выделены психологические особенности полиролевого поведения:
- широкий репертуар эффективных педагогических ролей;
- сочетание различных видов педагогической направленности с преобла-
данием гуманистической (направленности);
- социальная (ролевая) компетентность;
-гибкость и спонтанность поведения, обеспечивающие легкость смены ролей;
- многообразие защитных механизмов с преобладанием зрелых защит;
- ориентация в коммуникативных установках на творческие эго-
состояния;
- интернальность поведения.
И.Г. Колмакова рассматривает в качестве основного психологического условия развития полиролевого поведения учителя повышение уровня профессионального самосознания, в частности таких его компонентов, как профессиональная самоидентичность, позитивное самоотношение, саморуковод-ство [77, с. 5-6].
Самосознание как регулирующая инстанция формирования личности педагога является предметом исследований И.В. Вачкова [30]. Автор предлагает трехмерную модель пространства педагогического труда, включающего три компонента: личность учителя, педагогическое общение и деятельность.