Психологическая поддержка профессионально-личностного развития педагога в условиях инновационного образования

• Автор: Брылёва, Ульяна Владимировна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2014
• Место защиты: Самара
• Количество страниц: 192 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ ПЕДАГОГА В УСЛОВИЯХ ИННОВАЦИОННОГО ОБРАЗОВАНИЯ
1.1. Профессионально-личностное развитие педагога как условие успешной педагогической деятельности
1.2. Роль инноваций в развитии современного
образования
1.3. Педагог как личность и профессионал в процессе инновационного
образования
Выводы по главе
ГЛАВА II. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ПОДДЕРЖКИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ ПЕДАГОГА В УСЛОВИЯХ ИННОВАЦИОННОГО ОБРАЗОВАНИЯ
2.1. Теоретические основы понятия психологической поддержки профессионально-личностного развития педагога
2.2. Профессионально-личностное развитие педагога и особенности его педагогической инновационной деятельности
2.3. Психологическая поддержка педагога как фактор его профессионально-личностного развития в условиях инновационного
образования
Выводы по главе II
ГЛАВА III. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ МОДЕЛИ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ПОДДЕРЖКИ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ ПЕДАГОГА В
УСЛОВИЯХ ИННОВАЦИОННОГО ОБРАЗОВАНИЯ
3.1. Организация исследования и его методы
3.2. Теоретическое обоснование модели психологической поддержки
профессионально-личностного развития педагога в условиях
инновационного образования
3.3. Результаты внедрения модели психологической поддержки
профессионально-личностного развития педагога в условиях
инновационного образования
Выводы по главе III
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
ПРИЛОЖЕНИЕ

Введение
Развитие современного российского общества связано с социально-экономическими изменениями, которые затронули и систему образования. Сегодня она модернизируется — идет по пути обновления и реформирования содержания и структуры педагогических взаимодействий. Реальностью стали инновационные процессы, приводящие к изменениям ценностных ориентиров современного педагога, условий и способов его профессиональной деятельности. В силу этого закономерно возникают новые требования к уровню качества образования, которое призвано обеспечить успешную адаптацию подрастающего поколения к функционально новым ролям в меняющемся российском обществе.
Инновационное образование базируется на принципах, представленных в «Национальной доктрине образования в Российской Федерации до 2025 года», в «Концепции модернизации российского образования», а также в «Федеральной программе развития образования». Инновационное образование определено основными положениями социально-экономической политики Правительства Российской Федерации, имеющей долгосрочную перспективу.
Педагоги, участвуя в модернизации современного образования, сталкиваются с различными, не всегда продуманными нововведениями. Эти события, нарушающие привычный размеренный ход школьной жизни, оказывая отрицательное воздействие являются одной из причин стрессов. Педагог, находясь в состоянии стресса, может негативно влиять на учащихся, перенося на них свои отрицательные эмоции и переживания. Те же, кто искренне старается удержать негатив в себе, как правило, сами приходят к психосоматическим заболеваниям и, как следствие, - к профессиональной несостоятельности.
Многие авторы (С.Г. Вершловский, Э.Н. Гусинский, Ю.Н. Турчанинова и др.) справедливо констатируют отсутствие
- внедрение инновационной деятельности в образовательные учреждения нового типа;
структура организации и управления инновационными процессами;
мониторинг прогнозирования, диагностики, обобщение результатов инновационных процессов на фоне передового педагогического опыта;
зарождение и становление профессионально-личностной готовности педагогических работников к инновационной деятельности и др. [105]
В целях совершенствования качества процесса школьного образования, как отмечает A.B. Лямина, предполагается оптимизация заранее организованного, развивающегося во времени, а также в рамках конкретной воспитательной системы взаимодействия педагогов и учащихся. Оно должно быть направлено на достижение поставленных целей воспитания и призвано привести к преобразованию и развитию личностных свойств и качеств воспитанников. При этом очень важно, чтобы качество процесса школьного образования соответствовало целям развития и воспитания детей школьного возраста, с учетом образовательных стандартов, в том числе - запросам субъектов образовательных услуг. Это говорит о том, что цели должны соотноситься с методами образовательного процесса, ресурсы и организация предметноразвивающей среды школы должны быть адекватны образовательной программе, необходимо, чтобы образовательный процесс удовлетворял потребности детей в свободной самостоятельной деятельности с учетом развития их творческих задатков [125].
Согласно В.В. Миронову, инновации в системе образования
связаны с изменениями не только в содержании самого образования и
структуре компонентов образовательных институтов, но и с