Психологические особенности использования технологии "скрытой позиции" педагога в практике учебного процесса

• Автор: Кукуляр, Анна Михайловна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2014
• Место защиты: Ростов-на-Дону
• Количество страниц: 192 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ И ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ «СКРЫТОЙ ПОЗИЦИИ» КАК ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕХНОЛОГИИ ПО ИНИЦИАЦИИ СМЫСЛООБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ
1.1. Проблема «скрытой позиции» в контексте интерпретации разных психологических школ и подходов
1.2. Дидактическая традиция в интерпретации «скрытой позиции» педагога
1.3. Направленная и опосредованная трансляция смыслов в обучении как педагогическая технология
Выводы по Главе
ГЛАВА II. АНАЛИЗ И ОБСУЖДЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕКСИХ ОСНОВ «СКРЫТОЙ ПОЗИЦИИ» ПЕДАГОГА
2.1. Общая характеристика объекта и программы исследования
2.2. Результаты гуманитарно-смысловой экспертизы среди всей выборки
2.3. Специфика внедрения технологии «скрытой позиции» в практику учебного процесса педагогами школ и вузов
2.4. Выявление психологического профиля педагогов, использующих «скрытую позицию» как технологию воздействия на обучающихся
2.5. Методические рекомендации по применению «скрытой позиции» в учебном процессе педагогами общеобразовательных школ
Выводы по Главе II
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы исследования. Система образования в России в последние годы претерпела значительные изменения. Были внедрены стандарты нового поколения, с 1 сентября 2013 года вступил в силу новый Закон 273-ФЗ «Об образовании в РФ», на основании чего в образовательном пространстве были определены новые компетенции как образовательный приоритет для студентов и школьников. Данные изменения повлекли кардинальные изменения в структуре образовательного процесса, и традиционные для нашей системы образования методы и технологии оказываются не достаточно эффективными. С изменением образовательной действительности наблюдается реальный дефицит образовательных технологий, приемов и способов, которые будут эффективно влиять на актуализирующий личностный ресурс обучающихся.
Большинство технологий, методов и методик в учебном процессе базируются на прямом воздействии на обучающихся. Но, наряду с этим, существуют и технологии опосредованного воздействия, которые достаточно подробно описаны в контексте современной психологии воздействия на ценностные установки современной молодежи [Абакумова И.В., 2012; Ермаков П.Н., 2013; Кагермазова Л.Ц., 2012; Рудакова И.А., 2014]. В настоящий период разрабатываются и активно используются опосредованные технологии в плане воздействия на мировоззренческие позиции через СМИ, ШегпеС социальную рекламу. Однако наблюдается дефицит в педагогических технологиях, которые можно использовать в образовательной практике и которые могли бы использоваться каждым педагогом, независимо от особенностей преподаваемого курса. Для обучающихся должен быть разработан и внедрен новый комплекс технологий, способов и приемов опосредованного воздействия. Наше исследование и предлагаемая модель и направлены восполнить пробел в числе таких технологий в образовательном процессе.
Современный учитель может добиться желаемого результата не только благодаря своим четким управленческим действиям и технологиям, ориентиро-

ванным на прямую аргументацию, но и за счет использования основных положений педагогического менеджмента, а также предлагаемой нами педагогической технологии «скрытой позиции», которую мы рассматриваем как совокупность приемов, условий и способов опосредованного воздействия на ценностно-смысловые установки обучающихся. «Скрытая позиция» порой является наиболее эффективным способом воздействия, инициирующим личностные трансформации в соответствие с педагогическими целями. Данная дидактическая технология дает возможность учителю индивидуализировать учебно-воспитательный процесс, предполагает сохранение здоровой творческой обстановки, способствующей эффективному обучению, созданию благоприятного психологического климата в классе.
В контексте нашего исследования, сущность скрытой позиции в обучении заключается в том, что когда процесс обучения спроектирован, то внутренняя подоплека действий педагога, их истинных устремлений от учащихся может быть скрыта. На основе этого становится возможным, несмотря на многоплановую организацию деятельности учащихся, четко направить процесс, а проявление самой связи сделать для них неожиданной, побуждая этим учащихся обратить на нее внимание.
Состояние научной разработанности проблемы.
Непосредственные педагогические технологии (в ряде работ употребляется название прямые) - это совокупность приемов, методов, средств которые оказывают влияние на психологическое состояние обучающихся, их ценностные ориентации, смысложизненные приоритеты. Это традиционно прямой способ воздействия на мировоззренческие оценки и ценностно-смысловые установки обучающихся. Он основан на убеждении обучающихся, обращении к их разуму с применением рациональных аргументов, контраргументов, апелляции к логике, приведением реальных примеров, привлечением позитивного эмоционального подкрепления, авторитетов. Эти педагогические технологии активно разрабатываются в современной науке [Белоусова А.К., 2000; Беспалько
В.П., 1989; Васильев И.А., 2001; Кагермазова Л.Ц., 2010; Каракозов P.P., 2000;

вания (высказыванию), так как «говорящий» сначала имеет определенный замысел, а затем воплощает его в систему знаков. Для «слушающего» смысл принимаемого сообщения раскрывается одновременно с декодированием. В этом случае особенно отчетливо проявляется значение ситуации совместной деятельности: ее осознание включено в сам процесс декодирования; раскрытие смысла сообщения немыслимо вне этой ситуации.
Точность понимания слушающим смысла высказывания может стать очевидной для коммуникатора лишь тогда, когда произойдет смена «коммуникативных ролей» (условный термин, обозначающий «говорящего» и «слушающего»), т.е. когда реципиент превратится в коммуникатора и своим высказыванием даст знать о том, как он раскрыл смысл принятой информации. Диалог, или диалогическая речь, как специфический вид «разговора» представляет собой последовательную смену коммуникативных ролей, в ходе которой выявляется смысл речевого сообщения, т.е. происходит то явление, которое было обозначено как «обогащение, развитие информации [10, С. 72].
Вообще относительно использования речи как некоторой знаковой системы в процессе коммуникации справедливо все то, что говорилось о сущности коммуникации в целом. По мнению Бахтина, «в частности, и при характеристике диалога важно все время иметь в виду, что его ведут между собой личности, обладающие определенными намерениями (интенциями), т.е. диалог представляет собой «активный, двусторонний характер взаимодействия партнеров». Именно это предопределяет необходимость внимания к собеседнику, согласованность, скоординированность с ним речи. В противном случае будет нарушено важнейшее условие успешности вербальной коммуникации — понимания смысла того, что говорит другой, в конечном счете - понимания, познания другой личности» [25, С. 248].
Это означает, что посредством речи не просто «движется информация», но участники коммуникации особым способом воздействуют друг на друга, ориентируют друг друга, убеждают друг друга, т.е. стремятся достичь опреде-