Влияние критериальной системы оценивания учебных достижений учащихся 7-8 классов на их личностные характеристики

• Автор: Селищева, Елена Андреевна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2014
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 216 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1 Теоретический анализ проблемы влияния критериальной
системы оценивания учебных достижений учащихся 7-8 классов
на их личностные характеристики
1.1 Развитие систем оценивания учебных достижений в России и за
рубежом
1.2 Оценивание как психолого-педагогическая проблема
1.3 Личностные характеристики учащихся-модростков
1.3.1 Мотивационная сфера учащихся-подростков
1.3.2 Самооценка и уровень притязаний учащихся-подростков
1.3.3 Школьная тревожность учащихся-подростков
1.4 Критериальная система оценивания учебных достижений и проблема
ее влияния на личностные характеристики учащихся
Выводы по первой главе
ГЛАВА 2 Экспериментально-психологическое исследование влияния
критериальной системы оценивания учебных достижений учащихся 7-8 классов на их личностные характеристики
2.1 Организация, эмпирическая база и методы исследования
2.2 Анализ и интерпретация результатов анкетирования «Мое отношение
к оцениванию
2.3 Анализ и интерпретация результатов исследования школьной
тревожности
2.4 Анализ и интерпретация результатов исследования мотивационной
сферы учащихся
2.5 Анализ и интерпретация результатов исследования самооценки и
уровня притязаний учащихся
2.6 Сравнение результатов проведенного исследования контрольной и
экспериментальной групп
2.7 Результаты использования программы психолого-педагогического
сопровождения внедрения критериальной системы оценивания
2.7.1 Анализ и интерпретация результатов повторного анкетирования «Мое
отношение к оцениванию
2.7.2 Исследование уровня школьной тревожности
2.7.3 Исследование мотивационной сферы школьников
2.7.4 Изучение самооценки и уровня притязаний школьников
Выводы по второй главе
ВЫВОДЫ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы исследования. Значение оценивания в развитии образовательной системы уникально, так как именно оценивание является наиболее очевидным показателем уровня школьного образования, основным индикатором диагностики проблем обучения и средством осуществления обратной связи (Амонашвили Ш.А., 2006; Ананьев Б.Г., 2007; Богуславский М.В., 2004). Под системой оценивания при этом понимается не только шкала отметок и моменты, в которые отметки выставляют учащимся, но в целом механизм контрольно-диагностической связи между учеником, учителем и родителями (Родионов В.А., 2006; Романов Ю.В., 2009).
Проблема оценивания как компонента учебной деятельности является широкоаспектной. И такие проблемные аспекты данной проблемы, как создание единой системы оценочных критериев знаний и умений учащихся, субъективность отметок, влияние индивидуально-типологических особенностей учителей и учащихся на выставление и получение отметки, не нашли пока окончательного решения. В некоторых школах России наряду с нормативной системой оценивания уже применяются альтернативные, такие как критериальная, рейтинговая и др. Некоторые школы внедряют пока только некоторые элементы этих систем (Родионов В.А., 2010).
В соответствии с социально-экономическими потребностями современного общества, задачами его дальнейшего развития появляются новые стандарты образования, которые предъявляют новые требования не только к подготовке учащихся, но и к системе оценивания их учебных достижений.
Многие педагоги и психологи указывают на несовершенство существующей системы оценивания. Одним из тревожащих факторов является ее травмирующее влияние на учащихся: повышение тревожности, снижение мотивации учения и самооценки, а также другие факторы (Амонашвили Ш.А., 2012; Ананьев Б.Г., 2007; Бачков И.В., 2000; Герасимова H.A., 2003; Курдюкова H.A., 1997; Родионов В.А., 2006; Романов Ю.В. 2009). Особенно это актуально для подростков, ведь в этом возрасте происходит не только гормональная перестройка организма, но и

всей психической сферы. Центральным психологическим новообразованием становится формирование чувства взрослости, как субъективного переживания отношения к самому себе как к взрослому. Это отношение формируется под влиянием оценок окружающих, в том числе и школьных оценок. Необъективные оценки, неопределенность принципов, по которым они выставляются, могут привести к неадекватной оценке подростком своих возможностей, а как следствие, нарушить формирование психологически благополучной, всесторонне развитой личности.
Обобщение указаний современных исследователей на несовершенство нормативной системы оценивания и ее негативного влияния на учащихся позволяет сформулировать проблему необходимости внедрения альтернативной системы оценивания в образовательный процесс в целях формирования у учащихся такого комплекса личностных характеристик, как мотивация на успех, познавательная направленность, высокая самооценка, реалистический уровень притязаний и эмоциональное благополучие, проявляющееся в отсутствии выраженной школьной тревожности. Критериальный подход в школьном образовании, нацеленный на мониторинг индивидуального прогресса и мотивирование учащихся на выстраивание индивидуальной траектории развития способствует обеспечению психологического благополучия современного школьника. Проблема психологического благополучия учащихся (прежде всего, учащихся-подростков) в настоящее время является насущной и острой. Это связано с возникновением совершенно новых требований, предъявляемых как к самим подросткам, так и к их окружению происходящими социально-экономическими преобразованиями. O.A. Идобаева, А.И. Подольский (2012) отмечают, что психологическое благополучие - это функционально-динамическое образование, предполагающее наличие таких особенностей, которые способствуют позитивному развитию человека, реализации его личностного потенциала. Существуют психологические условия, которые способствуют или препятствуют психологическому благополучию. К их числу относят

развитых стран при приеме ребенка в высшее учебное заведение или при переходе из одной школы в другую, отметки, полученные им за годы обучения, имеют решающее значение. Именно поэтому важно соблюдать условие объективности оценивания, которое, к сожалению, не всегда соблюдается. Н. А. Курдюкова (1997) провела исследование стиля педагогического воздействия, которое показало, что учителя, придерживающиеся авторитарного стиля деятельности, склонны занижать отметки по сравнению с учителями, склонными к демократическому стилю преподавания. А учителя с либеральным стилем, наоборот, чаще всего завышают отметки своим ученикам.
На формирование мотивации учения также оказывает влияние стиль педагогической деятельности учителя. Следует учитывать, что различные стили формируют различные мотивы. Авторитарный стиль учения больше способствует формированию внешней мотивации учения, мотив боязни неудачи задерживает формирование внутренней мотивации. Демократический стиль педагога, наоборот, способствует формированию внутренней мотивации; а попустительский (либеральный) стиль снижает мотивацию учения и формирует мотив надежды на успех (Ильин Е.П., 2002).
Л.М. Фридман (2003) выделяет несколько основных путей формирования у учащихся учебной мотивации. Важным условием этого процесса автор считает необходимость взаимного дополнения одного способа другим, учет индивидуальных особенностей учащихся при этом, а также общей ситуации в классе, в котором они применяются.
Используя первый способ, учитель должен создать объективные условия, заранее продумать организацию деятельности школьников, тем самым создавая условия для формирования у них учебной мотивации. Основная задача учителя -так организовать учебную деятельность учащихся, опираясь на уже имеющиеся у учащихся потребности, чтобы она вызвала у них положительные эмоции удовлетворения, радости. Если эти чувства школьники испытывают на протяжении сравнительно длительного времени, то у них возникнет потребность в самой деятельности, вызывающей у них положительные эмоциональные