Понятийный и метакогнитивный опыт как основа интеллектуальной компетентности

• Автор: Савин, Евгений Юрьевич
• Шифр специальности: 19.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 162 с. : ил

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение
Глава I Опыт субъекта: структура и функционирование в интеллектуальной деятельности
1.1. Понятие “опыт" в психологии
1.2. Состав и строение ментального (умственного) опыта
* субъекта
1.3.Понятийный и метакогнитивный опыт как основа интеллектуальной компетентности “экспертов" в сравнении с “новичками”
Глава II. Программа и методы исследования своеобразия ментального опыта субъекта, лежащего в основе интеллектуальной
компетентности
Л 2.1. Программа и методы первой серии исследования
(сравнительный анализ характеристик понятийного и метакогнитивного опыта у “экспертов” и “новичков” в области научнопознавательной деятельности)
2.2. Программа и методы второй серии исследования (сравнительный А анализ характеристик метакогнитивного опыта в условиях
прогнозирования восприятия учебного текста учителями
(“экспертами") и студентами “новичками")
Глава III. Сравнительное исследование организации понятийного и метакогнитивного опыта “экспертов” (специалистов в области физики) и “новичков” (студентов)
3.1. Организация понятийного опыта “экспертов" и “новичков” —
3.2. Организация метакогнитивного опыта "экспертов” и “новичков”
* Глава IV. Роль метакогнитивного опыта при прогнозировании учителем
особенностей восприятия учебного текста учеником
Заключение
Литература
Приложения

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность проблемы. Обращение к понятию компетентности, которое все более часто встречается в психологической литературе, по нашему мнению, вызвано рядом обстоятельств. Первое из них состоит в том, что

категориальный аппарат, применяемый в общей психологии для описания интеллектуальных характеристик человека, не отвечает современному уровню развития человеческого общества и той возрастающей роли, которую играют в нем интеллектуальные ресурсы. Возникает задача описания и оценки У этих ресурсов. Традиционная психометрическая парадигма, которая в течение
долгого времени оставалась ведущей в области психологии интеллекта, явно не соответствует этой задаче. Необходимо обращение к новым системам понятий и новым исследовательским процедурам, особенно в том, что д касается зрелых форм интеллектуальной активности. С этой точки зрения
изучение компетентности является теоретически актуальным и экологически валидным с позиции описания реальных "механизмов" разумного поведения человека. Интеллектуальная компетентность — это метаспособность, которая определяя меру освоения субъектом некоторой предметной области, характеризуется особым типом организации предметно-специфических знаний * и эффективными стратегиями принятия решений в данной предметной области
(Р.Глезер, У.Шнайдер, М.А.Холодная, Д.Равен). Практическая актуальность исследования определяется запросами в области школьного образования и связана с разработкой новых методов оценивания и развития интеллектуальных ресурсов детей и взрослых.

Объект исследования — интеллектуальная компетентность. Предмет исследования - понятийный и метакогнитивный опыт как психологическая основа интеллектуальной компетентности.
Цель исследования: выявление специфики организации понятийного и метакогнитивного опыта в рамках сравнительного анализа “экспертов” (высококвалифицированных специалистов в области физики и учителей с большим опытом работы) и “новичков" (студентов).
В ходе исследования были выдвинуты следующие гипотезы:
1. В качестве психологической основы интеллектуальной компетентности выступает ментальный опыт субъекта, в частности понятийный и метакогнитивный опыт.
2. Различия между экспертами (эффективными в принятии решений, обученными) и новичками (малоэффективными в принятии решений, необученными) основаны на отличиях в организации их понятийного опыта (особенностях семантического поля понятий, способах понятийной репрезентации задач).
3. Эксперты в сравнении с новичками характеризуются большей степенью сформированности основных составляющих метакогнитивного опыта, таких как, непроизвольный и произвольный интеллектуальный контроль процессов переработки информации, метакогнитивная осведомленность и открытая познавательная позиция.
4. Между освоением профессиональной деятельности и формированием интеллектуальной компетентности нет прямого соответствия, в том случае если такое освоение не сопровождается развитием метакогнитивного опыта.
Проверка выдвинутых гипотез осуществлялась в ходе решения следующих задач исследования:

Все это убеждает нас в том, что несмотря на все различия в концепциях, речь все же ведется об одном и том же психическом образовании — опыте субъекта.
Есть основания полагать, что анализ структуры опыта субъекта является перспективным направлением прежде всего в отношении анализа системных свойств интеллекта, таких как компетентность, талант и мудрость [Холодная, 1997, 2002]. В параграфе 1.3. мы проанализируем основные подходы к изучению интеллектуальной компетентности субъекта и наметим возможные пути соотнесения понятий “ментальный (умственный) опыт” и “интеллектуальная компетентность”.
1.3. Понятийный и метакогнитивный опыт как основа интеллектуальной компетентности “экспертов” в сравнении с “новичками”.
Интеллектуальная компетентность — метаспособность, которая определяя меру освоения индивидом некоторой предметной области, характеризуется особым типом организации предметно-специфических знаний и эффективностью принятия решений в данной предметной области. Наиболее ярко интеллектуальная компетентность проявляется в профессиональной деятельности, однако, нельзя отождествлять ее с профессиональной компететностью. Так, интеллектуально компететными являются одаренные школьники (в сравнении с обычными), но в их отношении неправомерно говорить о профессиональной компетентности. Сходная ситуация может наблюдаться и при сравнении одаренный детей-шахматистов в сравнении с обычными мастерами. И в этом смысле “экспертами” являются не просто лица, имеющие большой опыт освоения какой-либо профессиональной деятельности, но те, которые характеризу-