Проявления интеллектуальных особенностей личности в речевой деятельности

• Автор: Елгина, Светлана Владимировна
• Шифр специальности: 19.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 220 с. : ил.

ГЛАВА 1. Психологические проблемы выраженности в речи интеллектуальных особенностей личности
1.1. Современные подходы к исследованию проявлений личности
в речевой деятельности
1.2. Современные исследования особенностей интеллектуальной
сферы личности
1.3. Методика комплексного изучения проявлений в речи своеобразия
интеллектуальной сферы личности
ГЛАВА 2. Комплексное исследование интеллектуального
своеобразия личности
2.1. Выявление особенностей сигнальных характеристик индивидов как психофизиологической основы интеллектуального
своеобразия личности
2.2. Изучение вербального интеллекта личности
2.3. Исследование особенностей невербального интеллекта
2.4. Изучение социального интеллекта как когнитивного
компонента коммуникативных способностей личности
ГЛАВА 3. Выраженность в речи своеобразия интеллектуальной сферы личности
3.1. Изучение психологических проявлений особенностей интеллектуальной сферы личности в речевой продукции
на предтекстовом уровне
3.2. Исследование выраженности индивидуальнопсихологических особенностей интеллекта в лингвистических характеристиках текста
3.3. Исследование проявлений интеллектуального своеобразия личности в психологических компонентах речевых действий
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ
Актуальность исследования. В настоящее время значимость личности, ее особенностей, индивидуального своеобразия заметно повысилась во всех сферах жизни общества: экономической, социальной, политической, духовной и других. Вместе с тем, несмотря на то, что проблема личности, ее проявлений всегда была фундаментальной, ключевой в общепсихологической теории и практике, многие вопросы, с нею связанные, остаются пока еще недостаточно исследованными.
Актуальность исследования связана с поиском новых возможностей диагностики особенностей личности, к которым можно отнести речевую диагностику.
В данном исследовании рассматриваются особенности интеллекта личности на примере школьников подросткового возраста, и это является очень актуальным в настоящее время в связи с реорганизацией системы образования и введением новых обучающих программ различной направленности и степени сложности, в частности - программ предпрофильного и профильного обучения, которые должны соответствовать индивидуально-психологическим особенностям их личности, в том числе - ее интеллектуальному своеобразию.
Кроме того, внутренняя логика развития общественных и естественных наук о человеке требует системных, междисциплинарных исследований личности, ее проявлений и условий всестороннего гармоничного развития.
Одним из основных методологических положений в современных исследованиях личности является принцип единства личности и деятельности, продуктивно разрабатываемый в отечественной психологии (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, Л.И. Анцыферова, А.И. Крупнов, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, A.B. Петровский, Н.И. Рейнвальд,
С.Л. Рубинштейн, Е.В. Шорохова и др.). Деятельность при этом рассматривают как реальную связь субъекта с объектом, в которую необходимым образом
психолого-педагогической. Она основана на образовательном подходе к анализу развития ребенка, которое рассматривается в контексте прохождения определенной программы обучения. С одной стороны, анализируются достижения детей в отдельных сферах обучения с помощью специально разрабатываемых тестов достижений и на основе результатов этих тестов планируется индивидуальная работа с детьми по их продвижению в определенных областях знаний. С другой стороны, рассматриваются особенности развития интеллектуальных способностей детей, связанные с их продвижением в ситуации обучения, с их академической успешностью; перед педагогами раскрываются стратегии индивидуальной работы с детьми в зависимости от особенностей развития их интеллектуальных способностей.
Здесь можно сказать о модели интеллектуального развития и диагностической системе, разработаЕШЫх Кауфманами (Kaufman A.S., Kaufman N.L., 1983) и основанных на работах А.Р. Лурия и других исследователей, в которых анализировались особенности переработки информации в процессе познавательной деятельности. Авторы дали описания каждого из типов детей в зависимости от стиля переработки информации и составили соответствующие рекомендации для педагогов по особенностям работы с каждым из этих типов. На выявление одного из важнейших показателей освоения детьми программы, а именно: потенциальных
способностей детей к освоению новых знаний, выработке способов решения, т.е. на учет показателей обучаемости, а не обученности ребенка направлен также обучающий эксперимент И.Я. Ивановой (1976).
В данной диагностической системе оценка достижений ребенка носит индивидуализированный характер, основанный на характеристике особенностей освоения программы обучения, любая оценка достижений ребенка связана с конкретной образовательной ситуацией, в которой он находится, с содержанием образовательных стандартов или конкретной