Особенности мотивации учения школьников в современных условиях

• Автор: Бабаева, Екатерина Сергеевна
• Шифр специальности: 19.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 240 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. Теоретические аспекты изучения мотивации учения школьников в условиях деятельности современной школы
§1. Мотивация учения: сущностные признаки и структура мотивации
учения в современных условиях
§2. Инновационная деятельность общеобразовательной школы как важнейшее направление модернизации образования в российском
обществе
§3. Факторы и условия, влияющие на мотивацию учения в современной
школе
Выводы по первой главе
ГЛАВА II. Эмпирическое изучение особенностей мотивации учения в
современных условиях
§1. Программа изучения мотивации учения школьников
§2. Специфика проявления мотивации учения в современных условиях
§3. Рекомендации
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Список использованной литературы
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Социально-экономические изменения, происходящие в современном обществе, оказывают влияние не только на взрослого человека, но и на формирующуюся личность ребенка. Ученые, практикующие педагоги и психологи отмечают, что на фоне происходящих изменений у детей, подростков и молодежи наблюдаются агрессивное поведение, нарушения развития познавательных процессов, зависимое поведение. Изменения затрагивают сферу, относящуюся к учению, которое занимает достаточно большой период в их развитии. Педагоги отмечают, что современные школьники по сравнению с предыдущими поколениями проявляют меньше заинтересованности в учении, у них наблюдается общее снижение уровня мотивации, часто можно видеть негативное отношение учащихся к школе вообще, снижается ценность учения. Это вызывает тревогу, потому что именно в этот период формируется будущая направленность личности, ее ценностная сфера.
И это в то время, когда идет процесс модернизации образования, к качеству которого предъявляются новые требования. В основополагающих документах «Национальная образовательная инициатива “Наша новая школа”», в федеральных государственных стандартах третьего поколения выделены личностные особенности выпускника современной школы. Такие характеристики как мотивация к познанию, самообразованию в течение всей жизни, саморазвитие, способность к овладению новыми видами профессиональной деятельности в этих условиях становятся весьма актуальными и востребованными.
Состояние научной разработанности проблемы исследования. В отечественной науке феномен мотивации учения всегда представлял интерес для ученых. Понятие мотивации рассматривается в работах В.Г. Асеева,
А.Н. Леонтьева, Б.Ф. Ломова, С.Л. Рубинштейна и др. Ведущие ученые
характеризуют всесторонне феномен мотивации учения (Л.И. Божович, A.C. Герасимова, Е.П. Ильин, А.К. Маркова, Т.А. Матиас, А.Б. Орлов, С.Л. Рубинштейн и др.), рассматривают подходы к классификациям мотивов учения (И.И. Вартанова, Л.И. Божович, Ю.Н. Кулюткин, В.Г. Леонтьев
A.К. Маркова, М.В. Матюхина и др.), анализируется проблема мотивационной компетенции (Т.Б. Гребенюк), рассматривают подходы к формированию и воспитанию ценностей и ценностных ориентаций школьников (A.B. Иващенко, Г.П. Иванова, В.А. Караковский, A.B. Кирьякова и др.), изучается мотивация достижения успеха отечественными и зарубежными исследователями (Н.В. Афанасьева, Т.О. Гордеева, Г.В. Лаврентьев, М.Ш. Магомед-Эминов, К. Двек, Э. Деси, Р. Райан М. Селигман, Э.Скиннер, Х.Хекхаузен и др.); выявляется влияние инновационной деятельности современной школы (В.И. Загвязинский, Л.С. Подымова, М.М. Поташник, В.А. Сластенин,
О.Г. Хомерики, В.А. Хуторской, Н.Р. Юсуфбекова и д.р.), характеризуется школа как воспитывающая и развивающая среда (И.В. Вачков,
B.А. Караковский, В.И. Панов и др.), разрабатываются подходы отечественных и зарубежных ученых к категориям учение и учебная деятельность (В.В. Давыдов, И.И. Ильясов, П.И. Пидкасистый, Н.Ф. Талызина, Д.Б. Эльконин, К. Роджерс, Э. Торндайк, и др.). В настоящее время значительное число работ посвящено изучению мотивации достижения успеха как основного фактора, влияющего на академические успехи школьников (Е.В. Воробьева, Г.В Литвинова), связь мотива достижения успехов с вербальной памятью (Г.И. Тихомирова), мотив достижения у социальнопедагогически запущенных школьников (В.В. Шипилина), влияние коррекционно-развивающей работы на формирование учебной мотивации (С.В. Гусева).
Вместе с тем недостаточно изучен характер мотивации учения школьников в сегодняшних условиях реформирования школы, требует внимания выявление соотношения мотивации овладения знаниями как

согласуя это с настоящим и будущим личности, с сохранением ее устойчивости и постоянства в меняющихся условиях жизнедеятельности.
В.Г. Леонтьев выделяет два типа мотивации: первичную, проявляющуюся в форме потребности, влечения, инстинкта, и вторичную, проявляющуюся в форме мотива. Автор полагает, что мотив может возникать только на уровне личности и обеспечивает личностное обоснование решения действовать в определенном направлении для достижения определенных целей.
П.М. Якобсон понимал под мотивацией «совокупность психологических моментов, которыми определяется поведение человека в целом». [П.М. Якобсон, 1969, с. 12]
А.К. Маркова понимает мотивацию, как сложную систему отношений побуждений, мотивов, потребностей, интересов, идеалов, стремлений, которые определяют направленность активности человека [А.К. Маркова, 1990, с. 38].
М.В. Матюхина рассматривает мотивацию как структурно сложное образование, которое, в свою очередь, выступает в единстве и взаимодействии с другими психическими явлениями. «Мотивация сама по себе еще не может обеспечить продуктивность деятельности» [М.В. Матюхина, 1984, с. 133].
В работах Б.Ф. Ломова [Б.Ф. Ломов, 1984, с. 67], С.Л. Рубинштейна подчеркивается общественная природа мотивации человеческой деятельности. Мотивацию индивида можно рассматривать только с точки зрения его включения в определенную систему общественных отношений, т.е. связей индивида и отношений с другими людьми при выполнении им определенной деятельности.
Д.А. Леонтьев отмечает, что мотивация имеет социокультурную обусловленность, которая заключается в усвоении человеком большей части содержания и структуры мотивации из коллективной ментальности социальной общности, к которой он принадлежит. А так же мотивация носит личностный характер, то есть мотивация - это всегда мотивация личности.