Самоконтроль как компонент познавательной деятельности студентов педагогического колледжа

• Автор: Бормотова, Марина Михайловна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 199 с.

Глава I. Самоконтроль и познавательная деятельность студентов как педагогическая проблема
1.1 Состояние проблемы самоконтроля в современной педагогике и психологии
1.2 Психолого-дидактические основы активности познавательной деятельности студентов педагогического колледжа
1.3 Педагогическая деятельность и условия ее функционирования и развития
Выводы по 1 главе.
Глава II. Опытно-экспериментальная работа по развитию самоконтроля в процессе подготовки учителя в педагогическом колледже
2.1 Цели и задачи опытно-экспериментальной работы по развитию самоконтроля студентов педагогического колледжа
2.2 Методика организации самоконтроля познавательной деятельности студентов
2.3 Оценка и анализ результатов опытно-экспериментальной работы
Выводы по 2 главе
Заключение
Литература
Приложение
Закон о народном образовании открывает достаточно широкие возможности для совершенствования учебно-воспитательного процесса. Поставленные в законе об образовании задачи можно осуществить, только постоянно интенсифицируя учебную деятельность, повышая интерес к ней, постоянно развивая познавательную активность учащихся.
В настоящее время стало уже общим мнением, что школа представляет собой пассивное отражение черт современного ему общества и даже служит для воспроизводства основных его характеристик. И это соответствует действительности. Фактически единственным видом деятельности, представленным в современной школе, как у учеников, так и учителей является исполнительская деятельность. С другой стороны, на смену этому взгляду приходит утверждение, что школа есть место проектирования будущего общества. И оно завоевывает все больше сторонников. Характер будущего определяется тем, что сегодня делается в школе. Это позволяет оказывать существенное влияние на качество этого будущего.
Методологической базой обновления образования и процесса воспитания стала парадигма развивающего вариативного образования, способствующая переходу общества от культуры полезности - к культуре достоинства (172, с. 9).
Лишь при самом активном, творческом, нравственном включении человека в процесс созидания материальные творения человеческого разума могут быть использованы во благо, а не во зло... Именно поэтому в извечной борьбе созидательных и разрушительных сил, результат которой, собственно, и предопределяет будущее, решающее значение приобретают духовные, нравственные факторы (41, с. 17.).
Значит, перед современной школой стоит задача вооружения учащихся не только необходимыми знаниями, но и способами овладения ими. Формирование умений учебной деятельности, в частности, умения
контролировать свои действия является одной из главных задач, от решения которой зависит совершенствование всего педагогического процесса.
Накоплен большой материал по проблеме формирования действия контроля и самоконтроля. Однако в школе нередко по-прежнему недостаточно активизируется самостоятельная учебная деятельность, и наименее сформированным у учащихся, по исследованиям Ю.К.Бабанского, оказывается именно навык самоконтроля. Подобное явление нельзя считать случайным, об этом свидетельствуют экспертные оценки подготовленности учителей. Многие из них слабо владеют методикой формирования у учащихся умения осуществлять самоконтроль и очень редко используют методы контроля и самоконтроля для усиления познавательной активности учащихся (14,45,206).
Эффективность педагогической науки и практики определяется качеством сформированное личности учителя в педагогическом колледже. Подготовка теоретически активного творческого учителя - это то начало, которое будет определять успех применения новых систем знаний и освоение практической деятельности учителя. Определяя приоритетные направления в подготовке будущих учителей начальных классов, необходимо выделить у них процесс формирования различных педагогических умений. Только они определяют качество подготовки будущего учителя к профессиональной деятельности к моменту окончания педколледжа.
Следовательно, проблема поиска средств формирования и развития самоконтроля как компонента познавательной деятельное, адекватных их содержанию, является актуальной для разработки теории и практики подготовки учителя в педагогическом колледже.
Проблема профессиональной подготовки студентов рассматривается в различных аспектах. В настоящее время разработана теория психофизиологических особенностей труда учителя, выявлены научные основы педагогического труда учителя, сформулированы основные положения
средний уровень: интерес к познанию существенных свойств предметов; I
высокий уровень: интерес к причинно-следственным связям, выявлению закономерностей, принципов (205).
3. по основанию обращенности ученика на отдельные стороны учебной деятельности:
а) на знания как результат учения; на способ добывания знания (45, 51,206).
низкий уровень: обучающийся может обнаружить глобальный, недифференцированный интерес к учению без выделения его сторон (широкий интерес);
средний уровень: интерес к постановке целей, изменению иерархии целей и задач по их реализации (планирующий учебный интерес); интерес к результатам учения - решенным задачам, полученным отметкам, разрешенным проблемным ситуациям (результативный учебный интерес); интерес к содержанию предмета, процессу его усвоения и постижению, например, к усвоению факторов и закономерностей, ключевых идей учебного предмета (процессуально-содержательный интерес);
высокий уровень:
- более глубокий интерес не только к результату и процессу учения, но и к способам, приемам его осуществления (учебно-познавательный интерес);
- интерес, состоящий в стремлении преобразовать и усовершенствовать свою учебную работу, позднее - и учебную деятельность (преобразующий интерес) (94, 95).
Существуют и другие подходы: познавательный интерес
рассматривается как устойчивая черта личности, мотив обучения.
1. Познавательный интерес как устойчивая черта личности (202, 205)
Познавательная направленность личности выражается в пытливости, любознательности, готовности к познавательной деятельности. Мы видим, что познавательный интерес, который постоянно функционирует в более