Феномен детства и творчества в содержании повышения квалификации дошкольных работников

• Автор: Кучерова, Олеся Анатольевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Ростов-на-Дону
• Количество страниц: 211 с. : ил.

Глава 1. Проблема Детства и творчества в системе
повышения квалификации педагогов.
1.1. Детство как культурный феномен жизни человека
1.2. Творчество как показатель субкультуры детства
1.3. Повышение квалификации педагогов дошкольных
образовательных учреждений как проблема научного исследования
Выводы по первой главе
Глава 2. Повышение квалификации педагогов как путь
обеспечения компетенций по проблемам детства и творчества
2.1. Экспериментальная модель повышения квалификации
педагогов дошкольных образовательных учреждений по проектированию субкультуры Детства как среды развития творчества
2.2. Результаты опытно-экспериментальной работы в 143 системе повышения квалификации по проектированию субкультуры Детства как среды развития творчества Выводы по второй главе
Заключение
Список литературы
Приложение
Актуальность исследования обусловлена признанием значимости феномена детства, как самоценного периода в жизни человека, и творчества как основной его характеристики, отражающей, целостную картину мировосприятия ребенка и взрослого. В этот период устанавливаются отношения между миром взрослых и детей, как творческое взаимодействие, где за ребенком признается право на равноценное развитие и взаимодействие. Вопросы детства и творчества составляют основное содержание дошкольного образования. К проблемам современного детства обращаются многие ученые (Ш.А. Амонашвили, Е.В. Бондаревская, Б.С. Братусь, B.C. Мухина, И.С. Кон, В.Е. Клочко, М.С. Каган, В.Т. Кудрявцев, В.М. Осорина, В.А. Петровский, Е.М. Рыбинский, Е.Н. Сорочинская, Д.И. Фельдштейн, P.M. Чумичева и др.), изучая его как, ценностный период в развитии ребенка, где закладываются основные личностные смыслы, приобретаются способы диалога с миром, и присваивается высшая ценность личности творчества. Современная концепция детства, по мнению Е.В.Бондаревской, основывается на необходимости осмысления мира детства как культурнопедагогического явления, становления представления о гуманистической стратегии и тактики построения диалога мира детства и мира взрослых. Задача современной системы образования состоит в том, чтобы, учитывая изначально природой данное индивидуальное видение мира использовать ее (эту данность) как основу становления субкультуры ребенка.
В.Т. Кудрявцев определил главную особенность феномена детской субкультуры - самобытный способ освоения ребенком новых сторон социальной действительности и его самоутверждения в ней. Данное утверждение позволяет автору исследования под самобытным способом ребёнка осваивать мир определить творчество, не столько как механизм продуктивного развития, а скорее как процесс построения и действенной реализации нового целостного образа личности, которая может быть

представлена как индивидуальное своеобразие, формирующееся в процессе его собственной творческой активности. В отечественной науке у истоков разработки проблемы творчества и способностей стоят такие ученые, как Д.Б. Богоявленская, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов,
В.Н. Дружинин, A.B. Запорожец, И.С. Лейтес, А.М. Матюшкин,
А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Б.М. Теплов, Л.А. Пономарев,
H.H. Поддъяков и др. Детское творчество рассматривалось учеными как процесс самовыражения, самореализации, результат детской деятельности и активность, проявляющей самоценность личности дошкольника и смысл его жизнетворчества.
Однако, феномен «детства» и «творчества» как содержательный компонент повышения квалификации дошкольных работников, в меньшей степени становится предметом изучения воспитателей и руководителей дошкольных образовательных учреждений (ДОУ). Поэтому для нас исключительно важным представляется рассмотрение проблем феномена детства и творчества с позиции культурологического подхода как отражения новых компетенций современных педагогов, как условия творческого взаимодействия.
Проблема модернизации российского образования рассматривает повышение квалификации в контексте дополнительного многоступенчатого образования как новой образовательной парадигмы, ориентированной на образование взрослых. Одной из важных проблем, повышения квалификации работников образования различных типов образовательных учреждений, с учетом государственных требований, является овладение теорией, практикой, технологиями педагогического менеджмента. Овладение в системе повышения квалификации новыми понятиями, педагогическими парадигмами, образовательными стратегиями, в области детства и творчества определяют основы проектирования содержания и качества образования, образовательных программ (К.Ю.Белая, А.М. Моисеев, В.Г. Онушкин, Л.М. Плахова,

обучения детей в познавательных и художественно - эстетических видах деятельности. Анализ этих работ позволил нам выделить такие характеристики детства как эмоциональная отзывчивость, творческое отношение к реальной действительности (Т.С.Комарова, Л.В.Компанцева, Е.А.Флёрина, Р.М.Чумичева и др.); детское сообщество выступало средой формирования общественных качеств личности дошкольника, в котором разворачивались различные способы общения детей (Т.А.Маркова,
С.В.Петерина, А.П.Усова и др.); игровая деятельность рассматривалась ведущей в дошкольном детстве и определяла процессы социализации детей и усвоения способов ролевого и реального поведения (Р.С.Буре, Д.В.Менджерицкая, Е.И.Тихеева и др.).
В Ростовском государственном педагогическом университете на кафедре дошкольной педагогики утверждается гуманистическая модель образования, развивающаяся по культуросообразному типу, определившая направления исследований и изменившая взгляды на детство и характер взаимоотношений детского и взрослого мира. С.В.Петерина утверждает, что детство - феномен космоса, сохраняющий автономную, антропологическую и культурную особенности и устойчивость, пространство своего благополучия во взрослом мире, что обусловливает необходимость его поддержки со стороны окружающих. При этом
С.В.Петерина, отмечает неразрывную связь, познания сущности развития человека культуры, с исследованием феномена детства, который:
1. Сохраняет и обеспечивает контакт прошлого и будущего;
2. Воплощает ценностные смыслы контекста современных межнационально-этнических процессов (в нашем случае на Северном Кавказе);
3. Обусловливает диалог межнационального общения, реализуя методологию современной педагогической науки.
Для нашего исследования особенную ценность представляет понимание
С.В.Петериной педагогики детства, которая, опираясь на креативную