Социально-педагогические условия формирования готовности будущих офицеров к профессиональной деятельности

• Автор: Александров, Дмитрий Геннадьевич
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Нижний Новгород
• Количество страниц: 149 с. : ил.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ БУДУЩИХ ОФИЦЕРОВ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
1.1 Профессиональная деятельность будущих офицеров как социально-педагогическое понятие
1.2 Специфика воспитания в процессе профессионального образования будущих офицеров в вузе
1.3 Опыт формирования готовности к профессиональной деятельности будущего офицера: история и современность
Выводы по первой главе
ГЛАВА II. РЕАЛИЗАЦИЯ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ БУДУЩИХ ОФИЦЕРОВ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ Д ЕЯТЕЛЬНОСТИ
2.1. Актуализация целостного подхода в формировании готовности к профессиональной деятельности
2.2. Формирование позитивной мотивации на профессиональную деятельность
2.3. Обогащение социально-значимого опыта будущего офицера как субъекта профессиональной деятельности
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
ПРИЛОЖЕНИЕ

Актуальность исследования. В современных условиях высшее военное образование призвано осуществить подготовку для вооруженных сил офицеров, востребованных обществом, высококвалифицированных, соответствующих требованиям образовательных стандартов мирового уровня, готовых обучать и воспитывать подчиненных на протяжении всей своей службы независимо от занимаемой должности и условий профессиональной деятельности.
Образование в высших военных учебных заведениях России традиционно включает ориентиры на психолого-педагогическую подготовку офицеров, которые, несомненно, в силу специфики своей профессиональной деятельности с молодежью являются воспитателями. На служебный рост офицера, на его продвижение по службе, как показывает практический опыт, в значительной степени оказывает влияние его педагогически грамотно организованная работа с людьми, умение осуществлять воспитательные функции 15 процессе профессиональной деятельности.
Между тем, результаты анализа отзывов из войск на деятельность выпускников вузов, в том числе, Оренбургского высшего зенитного ракетного училища, показывают, что уровень готовности офицеров к профессиональной деятельности не всегда соответствует современным требованиям. Решение задач воспитания подчиненных в процессе воинской деятельности требует от офицера постоянной сосредоточенности, непрерывных поисков новой информации, эффективных путей, средств и форм.
Специфика профессиональной деятельности офицера в том, что она во многом аналогична профессиональной деятельности педагога, особенно социального педагога, и ее развитие происходит в соответствии с законами и закономерностями педагогической науки.
Выпускник высшего военного учебного заведения должен быть готов к любым условиям воинской службы, к решению разнообразных задач различных видов профессиональной деятельности, обладать профессиональной мобильностью, педагогически грамотно работать с подчиненными и быть готовым к непрерывному самопознанию, самовоспитанию и самообразованию. Одним из путей решения этих вопросов выступает целенаправленное формирование готовности будущих офицеров к профессиональной деятельности, что обеспечивает эффективность деятельности по воспитанию подчиненных.
Исследование современных педагогических научных изысканий позволило сделать вывод, что существует достаточный научно-педагогический потенциал для дальнейшего изучения проблемы формирования готовности будущих офицеров военного вуза к профессиональной деятельности.
Общетеоретические аспекты проблемы раскрываются в классических трудах отечественных ученых В.М. Бехтерева, Н.Д. Виноградова, А.Ф. Лазурского, П.Ф. Лесгафта, Н.И. Пирогова, К.Д. Ушинского и др.
Современные педагогические взгляды изложены в исследованиях Б.М. Бим-Бада, В.М. Видгофа, A.B., Кирьяковой, П.И. Пидкастистого, Л.К. Рахлевской, В.Г. Рындак, В.А. Сластенина, Т.П. Шамовой и др.
Научные подходы к подготовке специалистов в учреждениях высшего профессионального образования отражены в исследованиях
A.A. Вербицкого, P.M. Грановского, В.И. Жукова, А.М. Матюшкина,
H.A. Половникова. М.М. Поташника, Н.М. Таланчука, З.П. Трофимовой,
Н.М. Яковлевой и др.
На современном этапе развития науки продолжается поиск путей решения проблемы в рамках социально-педагогического подхода (В.Г. Бочарова, Ю.В. Василькова, М.А. Галагузова, Ю.Н. Галагузова, P.A. Литвак, A.B. Мудрик, Т.А. Панкова, В.И. Попова, С.В. Сальцева и представители их научных школ).
Анализ современных исследований и практика высшего военного профессионального образования свидетельствуют о возрастающем интересе к данной проблеме. Общая предварительная оценка состояния проблемы подготовки специалистов к профессиональной деятельности в рамках высшего
нением обязанностей командиров отделений, заместителей командиров взводов, исполнением должностных обязанностей офицеров в период войсковой стажировки.
Самообслуживание. В военных вузах будущие офицеры привлекаются к труду по самообслуживанию - это уборка жилых и учебных помещений, территории учебного заведения, созданию уюта и благоустройству быта, разнообразным хозяйственным работам. Если этот вид занятий разумно организован, то он воспитывает у будущих офицеров уважительное отношение к воинской деятельности солдата, к так называемой "черной" работе, неизбежной в воинской службе.
Социально-ориентированная деятельность. Значительное место в жизнедеятельности будущих офицеров занимает выполнение общественных поручений, участие в агитационно-пропагандистской, культурно-массовой работе, в различных кружках, в военно-патриотическом воспитании учащихся общеобразовательных учреждений. Этот вид деятельности призван формировать и совершенствовать у курсантов качества офицера-общественника, способного организовывать общественную и культурную жизнь подчиненных, направлять ее и руководить ею (23).
В целом закономерности и принципы воспитания определяют методологию, логику, содержание и организацию воспитательной работы. Знание данных организационно-педагогических основ воспитания позволяет создать его оптимальную архитектонику. Она включает в себя модель, алгоритм и технологию воспитательной деятельности командира. Овладение данными фундаментальными составляющими воспитания дает ему основание реализовывать творчески свой потенциал в данном приоритетном деле и добиваться высоких практических результатов (23).
Таким образом, на основе анализа теоретических источников выявлено, что формирование готовности к профессиональной деятельности будущих офицеров в военном вузе наряду с общими задачами воспитания лично-