Педагогическое проектирование мониторинга качества профессионального образования в межрегиональном колледже

• Автор: Лободенко, Наталья Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 230 с. : ил.

ВВЕДЕНИЕ :
ГЛАВА 1. ТЕНДЕНЦИИ И ПРИНЦИПЫ РАЗВИТИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЕКТИРОВАНИЯ МОНИТОРИНГА КАЧЕСТВА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В МЕЖРЕГИОНАЛЬНОМ КОЛЛЕДЖЕ
1.1 Современное состояние, тенденции и принципы педагогического проектирования
1.2 Сущность мониторинга качества профессионального образования в межрегиональном колледже и требования к его проектированию
1.3 Процесс проектирования мониторинга качества профессионального образования в системе управления межрегионального колледжа
Выводы по первой главе
ГЛАВА 2. СИСТЕМНЫЙ ПОДХОД К ПРОЕКТИРОВАНИЮ МОНИТОРИНГА КАЧЕСТВА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В МЕЖРЕГИОНАЛЬНОМ КОЛЛЕДЖЕ
2.1 Компоненты системы мониторинга качества профессионального образования в их взаимосвязи и взаимозависимости
2.2 Общие и частные функции системы мониторинга качества профессионального образования
2.3 Модель системы мониторинга качества профессионального образования и условия, обеспечивающие ее функционирование
Выводы по второй главе
ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ МОНИТОРИНГА КАЧЕСТВА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В МЕЖРЕГИОНАЛЬНОМ КОЛЛЕДЖЕ
3.1 Методика проведения мониторинга качества профессионального образования и ее научное обеспечение
3.2 Научное обоснование критериев мониторинга качества профессионального образования
3.3 Результаты эксперимента по_ оценке качества профессионального образования на основе мониторинга качества профессионального образования
Выводы по третьей главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЕ
Актуальность исследования определяется новыми задачами, вставшими перед системой профессионального образования в современных условиях, предполагающими реализацию программы модернизации образования на основе создания интенсивных педагогических систем, обеспечивающих повышение качества профессиональной подготовки будущих рабочих и специалистов в условиях непрерывного образования.
Общественно политические и экономические преобразования в стране обусловили реформирование всех сфер и социальных институтов российского общества, в том числе профессинального образования. На рынке труда ужесточились требования к конкурентоспособности, профессиональной мобильности и уровню квалификации рабочих и специалистов.
Существенная модификация структуры производства, совершенствование технологических систем вызвали качественные изменения характера и содержания профессий, повысили требования к подготовке специалистов социальноинтегративного типа, владеющих интегрированными знаниями, умениями и навыками по нескольким профессиям, общей и профессиональной культурой [18].
Ведущие идеи гуманизма, интеграции, интенсификации, кооперации, социализации и профессионализации реализуются в практике деятельности учреждений профессионального образования. Изучение опыта показало, что в реальной педагогической действительности, перечисленные ведущие идеи реализуются в основном на локальном уровне, и недопонимание их значимости приводит к возникновению некачественных показателей деятельности учебных заведений, снижающих качество профессионального образования в целом.
Основной задачей деятельности учебных заведений становится формирование личности специалиста, а овладение профессией, профессиональным мастерством является и целью и средством, необходимым для самоутверждения человека в качестве общественной личности.
Учитывая, что профессиональное учебное заведение представляет собой целостную систему, элементы которой взаимосвязаны и взаимозависимы, так же как

Во-первых, он представляет собой целостную систему, реализующую множество функций.
Во-вторых, можно определить требования к мониторингу качества профессионального образования, как самостоятельной педагогической категории, которые отличают его от других близких или похожих педагогических и психологических категорий и понятий:
1) непрерывность (постоянный сбор данных);
2) диагностичность (наличие модели или критериев, с которыми можно соотнести реальное состояние отслеживаемого объекта, системы или процесса);
3) информативность (включение в состав критериев для отслеживания наиболее проблемных показателей и критериев, на основании которых можно, делать выводы об искажениях в отслеживаемых процессах);
4) научность (обоснованность модели и отслеживаемых параметров);
5) обратная связь (информированность объекта мониторинга о результатах, которая позволяет вносить коррективы в отслеживаемый процесс).
Отдельные элементы системы мониторинга качества профессионального образования как на федеральном, региональном или локальном уровне уже существуют, функционируют и совершенствуются. Это контроль качества профессиональной образования, диагностика уровня обученности и воспитанности учащихся и студентов, социологические исследования на предмет удовлетворенности качеством и результатом обучения, проводимые во многих учебных заведениях России,, технология проведения государственной аккредитации учреждений высшего, среднего профессионального и дополнительного профессионального образования, система ведомственной статистической отчетности и т.п. . В ходе данной деятельности фактически осуществляется образовательный мониторинг, данные которого используются для самооценки деятельности профессионального образовательного учреждения и для его аттестации и аккредитации.
Однако, существующие виды образовательного мониторинга, громоздки и малоинформативны в личностном плане. Они не позволяют отслеживать динамику профессионального и социального становления личности в процессе обучения, оп-