Формирование ключевых компетенций в процессе подготовки специалистов на факультете искусств

• Автор: Руднева, Наталья Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Ставрополь
• Количество страниц: 244 с. : ил.

Глава I. Теоретические основы формирования ключевых компетенций
в процессе подготовки специалистов
на факультете искусств
1.1. Общеметодологическая характеристика ключевых компетенций и их педагогическая интерпретация
1.2. Педагогические условия формирования ключевых компетенций в процессе подготовки специалистов
на факультете искусств
1.3. Формирование готовности к профессионально-педагогической деятельности будущего музыканта - педагога
Глава II. Экспериментальное исследование процесса формирования ключевых компетенций при подготовке специалистов на факультете искусств
2.1. Общая характеристика эксперимента: психологический, дидактический, методический аспекты
2.2. Технология формирования ключевых компетенций в процессе подготовки специалистов на факультете искусств
2.3. Анализ эффективности педагогических условий формирования ключевых компетенций будущих музыкантов
Заключение
Библиографический список
Приложения

Актуальность исследования. В начале XXI века в условиях стремительного развития информационных технологий возрастает роль культуры как основы общественного развития, обеспечивающей интеграцию современных идей и концепций, распространение и воспроизводство их на социальном и личностном уровнях. Особую актуальность приобретают социокультурные проблемы профессиональной подготовки специалистов, прежде всего тех, чья деятельность непосредственно связана с целенаправленным регулированием социокультурных процессов.
Очевидна необходимость модернизации системы высшего профессионального образования с целью повышения качества и эффективности образования, усиления связи с актуальными и перспективными запросами жизни страны, что обеспечит подготовку конкурентоспособного, востребованного специалиста, обладающего высоким уровнем профессиональной компетентности, способного реализовывать свой потенциал в новых условиях. В этой связи первостепенное значение приобретает проблема формирования ключевых компетенций в процессе подготовки специалистов на факультете искусств.
Анализ литературы (И.Г.Агапов, В.И.Байденко, Ж.Делор, Э.Ф.Зеер, И.А.Зимняя, И.А.Кальней, Н.В.Кузьмина, А.К.Маркова, Л.ММитина, Дж.Равен, Г.Селевко, Ю.Г.Татур, Н.Хомский, А.В.Хуторской, В.Д.Шадриков, С.Е.Шишов, Т.И.Шульга и др.) свидетельствует, что на сегодняшний день понятие «компетенция» достаточно четко не определено. Возникает неоднозначно решаемая исследователями задача определения как содержания этого понятия, так и оснований разграничения ключевых компетенций и объема входящих в них компонентов, что в свою очередь, затрудняет разработку подходов (процедур, критериев) к оценке компетенций, сформированных у специалиста, как результату образования.

Первые исследования по проблеме ориентированного на компетенции образования осуществлялись в 70-е гг. XX века в США в общем контексте предложенного Н.Хомским определения содержания понятия «компетенции» применительно к теории языка. Было заложено понимание рассматриваемых сейчас различий между понятиями «компетенция» и «компетентность», введено понятие «коммуникативная компетентность».
В начале 1990-х гг. уже отечественными учеными (КВ.Кузьмина,
A.К.Маркова, Л.А.Петровская) поднимается вопрос организации обучения, конечным результатом которого должен быть высокий уровень сформированности компетенций.
В 1996г. Жак Делор в докладе Международной комиссии по образованию определяет основные глобальные компетенции, обозначив «четыре столпа», на которых зиждется современное образование. В этом же году В.Хутмахер на симпозиуме в Берне, отмечая неопределенность содержания понятия «компетенции», приводит принятые Советом Европы определения пяти ключевых компетенций.
В настоящее время основные теоретические подходы к исследованию проблемы формирования ключевых компетенций в процессе совершенствования профессиональной подготовки специалистов в условиях высшей школы изложены в работах В.А.Адольфа, АЛ.Алеевой,
Н.Е.Астафьевой, В.И.Байденко, В.Л.Бозаджиева, АЛДенисовой, Э.П.Кома-ровой, Ю.В.Койновой, Н.Е.Костылевой, М.Н.Макеевой, С.В.Мелешиной, Н-В.Молотковой, Н.Н.Нацаренус, Л.А.Петровской, Л.В.Самокрутовой,
B.А.Сластенина, Ю.Г,Татур, Г.М.Храмовой, В.А.Шадрикова.
Применительно к высшему профессиональному музыкальному
образованию процессу формирования компетенций посвящен ряд научных исследований А.С.Казуровой, И.А.Зимней, М.В.Никешичева.
Изучение литературы по теме исследования показало, что на сегодняшний день представляется недостаточно разработанной проблема внедрения компетентностного подхода в систему высшего

• целостность профессиональной деятельности преподавателя: взаимосвязь, логическая завершенность аудиторных, внеаудиторных занятий и научно-исследовательских интересов.
• широта кругозора, творческая интерпретация эмпирического знания сочетаются с фундаментальной теоретической подготовкой.
Таким образом, организация процесса самообразования студентов на факультете искусств в рамках андрагогической модели обучения позволяет сформировать социальную, коммуникативную, этнокультурную компетенции; обеспечивает развитие потребности в постоянном самосовершенствовании, саморазвитии; способствует повышению качества образования; стимулирует развитие творческих способностей студентов, их стремление к непрерывному приобретению новых знаний.
V. Использование в учебном процессе современных информационных образовательных технологий.
При формировании ключевых компетенций у студентов, обучающихся на факультете искусств, большое значение имеет технологический процесс, который влечет за собой появление новых видов информационных продуктов, объединяющих текст, звук, изображение, а также новых видов информационных услуг.
Одним из средств решения проблем, связанных с созданием новых информационных средств в обучении является эргономика, основная задача которой - улучшение форм представления информации. Основное эргономическое правило - «чтобы улучшить понимаемость учебной информации, необходимо изменить форму представления знаний таким образом, чтобы выразить заданное содержание учебного материала с помощью оптимального сочетания словесного текста, формул и пр. ...» направлено на повышение производительности умственного труда обучающихся, чтобы сделать информацию наглядной, доходчивой и