Педагогическая система формирования иноязычной коммуникативной компетентности будущих инженеров

• Автор: Галимзянова, Ильхамия Исхаковна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Казань
• Количество страниц: 384 с. : ил.

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ СИСТЕМА ФОРМИРОВАНИЯ ИНОЯЗЫЧНОЙ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩИХ
ИНЖЕНЕРОВ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ИССЛЕДОВАНИЯ СИСТЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИНОЯЗЫЧНОЙ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩИХ
ИНЖЕНЕРОВ
1.1. Профессиональная деятельность современного инженера в терминах компетентностного подхода
1.2. Иноязычная коммуникативная компетентность как компонент профессиональной компетентности технического специалиста
1.3. Анализ опыта ведущих российских вузов по формированию иноязычной
коммуникативной компетентности будущих специалистов
Выводы по главе
ГЛАВА 2. КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИНОЯЗЫЧНОЙ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩИХ ИНЖЕНЕРОВ
2.1. Концепция педагогической системы формирования иноязычной коммуникативной компетентности технических специалистов
2.2. Теоретическая модель формирования иноязычной коммуникативной компетентности инженера
2.3. Педагогические условия реализации модели формирования иноязычной
коммуникативной компетентности
Выводы по главе
ГЛАВА 3. ОРГАНИЗАЦИОННОЕ И МЕТ ОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ФУНКЦИОНИРОВАНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ
ФОРМИРОВАНИЯ ИНОЯЗЫЧНОЙ КОММУНИКАТИВНОЙ
КОМПЕТЕНТНОСТИ

3.1. Нормативно-организационный аспект реализации педагогической системы формирования иноязычной коммуникативной компетентности у выпускников технических вузов
3.2. Лингвистические программы в летних лагерях как средство формирования иноязычной коммуникативной компетентности будущих инженеров
3.3. Формирование иноязычной коммуникативной компетентности у
студентов в рамках УОТС
Выводы по главе
ГЛАВА 4. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ЭФФЕКТИВНОСТИ РАЗРАБОТАННОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ
4.1. Выделение и обоснование критериев и индикаторов эффективности педагогической системы формирования иноязычной коммуникативной компетентности
4.2. Методика и ход экспериментальной работы
4.3. Анализ результатов экспериментальной работы
Выводы по главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. В связи с процессами глобализации и интеграции России в мировое пространство, проводимыми экономическими реформами и активным сотрудничеством нашего государства с зарубежными странами, возрастает необходимость подготовки специалистов, профессионализм которых напрямую зависит от уровня и качества иноязычной коммуникативной компетентности, готовых вступать в профессионально-деловое общение с представителями других культур.
Формированию иноязычной коммуникативной компетентности способствует переосмысление некоторых педагогических положений с точки зрения последних достижений теории и практики обучения иностранному языку в техническом вузе: включение России в Болонский процесс, основной целью которого является гармонизация национальных систем высшего образования, способствующая формированию единого европейского рынка высококвалифицированного труда; профилизация российского образования, направленная на реализацию государственного образовательного стандарта с учетом профиля вуза; использование в учебном процессе, наряду с обязательными программами, диктуемыми стандартом образования, факультативных, авторских программ.
Формирование общеевропейского образовательного пространства привело педагогическую общественность к пониманию необходимости перехода к подготовке инженеров в вузе на основе компетентностного подхода, который специально подчеркивает роль опыта и умений практически применять знания, что определяет его перспективность в проектировании и реализации личностного содержания профессионального образования при изучении студентами иностранного языка.
Обладая большим образовательным потенциалом, учебный предмет «Иностранный язык» в высшей школе, помимо решения задач развития личности, является ресурсом систематического пополнения

1.2. Иноязычная коммуникативная компетентность как компонент профессиональной компетентности технического специалиста
В связи с процессами глобализации и интеграции России в мировое пространство, проводимыми экономическими реформами и активным сотрудничеством нашего государства с зарубежными странами возрастает необходимость подготовки специалистов, практически владеющих иностранным языком. В контексте Болонского процесса становится актуальным именно практическое владение иностранным языком, а не умение «читать и переводить со словарем».
А.Н. Кузнецовым были выявлены специальные требования, предъявляемые современным рынком труда к готовности специалистов к выполнению профессиональной деятельности, среди которых он выделил общую коммуникативную компетентность, в том числе компетентность в области иностранных языков [186].
Им показано, что потребность в специалистах с инженерной квалификацией составляет в процентном отношении от общего числа заказов примерно 52 %. Около 68 % от этого числа составляют заказы организаций разных форм собственности на специалистов с иноязычной компетентностью, достаточной для профессиональной деятельности в условиях современного российского рынка труда. В частности, 32,7 % должностей предусматривают свободное (на уровне носителя языка) владение иностранным языком, а 20,4 % - «рабочую» иноязычную компетентность, адекватную предъявляемым работодателями требованиям к профессиональной коммуникации. Таким образом, студенты технического вуза, должны проходить соответствующую подготовку в области иностранных языков. Молодые специалисты, получившие адекватную’ требованиям работодателей языковую'подготовку, будут иметь значительно больше возможностей реализовать свою квалификацию и занять достойное место в секторе рынка труда, соответствующем их специальности.