Подготовка учителя иностранного языка в контексте глобального образования : на материале французского языка

• Автор: Осипова, Надежда Васильевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Елец
• Количество страниц: 199 с.

Содержание
Введение
Глава I. Теоретические аспекты подготовки учителя иностранного языка
в контексте глобального образования
§1.1. Становление и развитие понятия «глобальное образование»
§ 1.2. Преподавание иностранного языка в контексте глобального
образования
§ 1. 3. Составляющие профессиональной подготовки учителя иностранного
языка в контексте глобального образования
Выводы по первой главе
Глава II. Опытно-экспериментальная работа по подготовке будущих
учителей иностранного языка в контексте глобального образования
§ 2. 1. Состояние подготовки будущих учителей французского языка с точки
зрения глобального образования (констатирующий эксперимент)
§ 2. 2. Организация обучения иностранному языку, ориентированного на
глобальное образование (формирующий эксперимент)
§ 2. 3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по подготовке будущих учителей иностранного языка в контексте глобального
образования
Выводы по второй главе
Заключение
Библиография
Приложение

ВВЕДЕНИЕ
Проблемы образования во всём мире становятся приоритетными, так как они определяют будущее каждой страны в отдельности и планеты в целом. Решая задачу сохранения национальной, культурной идентичности, образование всё больше создаёт предпосылки для осознания принадлежности к человечеству, необходимости выхода за региональные и национальные рамки. В определённом смысле образцом здесь выступает Франция, где традиционно сильна приверженность к своим историко-культурным истокам. С другой стороны, страна последовательно выступает за европейскую интеграцию и в течение ряда веков является центром культурного притяжения для людей разных национальностей, культур, вероисповеданий.
Французский язык в России хотя и утратил доминирующие позиции как иностранный под влиянием английского, однако, тем не менее, остаётся инструментом межкультурного общения для большого числа людей во всём мире, в том числе наших сограждан. Во французской культуре россиян привлекает и то, что французы при всей своей открытости миру остаются французами. В языковой политике Франции отчётливо видны тенденции противодействия гетерогенной деформации французского языка под влиянием прежде всего английского и одновременно поощряется изучение и знание других языков.
Современная педагогическая наука, а также методика преподавания языка, как родного, так и иностранных, преодолевают тенденции этноцентризма и монокультурности в пользу поликультурности, что обусловливает всё большую открытость миру, иным языкам и культурам, особенно в многонациональных, многокультурных и
многоконфессиональных обществах в условиях роста миграции. Отсюда попытки, характерные для многих стран как в Европе, так и за её пределами, воспитания детей и молодёжи в духе толерантности, мира (В.М. Кабатченко, Э.С. Соколова, З.К. Шнекендорф, С.А. Тангян, С.Г. Тер-Минасова, В.В. Сафонова), поликультурного воспитания (А.Н. Джуринский,
З.Б. Вульфов), многокультурного образования (Т.Д. Дмитриев). Однако в последние десятилетия и политикам, и педагогам стало ясно, что ни монокультурное, ни поликультурное воспитание не решают проблемы — становиться гражданами мира, оставаясь при этом в лоне своей культуры.
Своего рода решением данной проблемы стала теоретическая и практическая разработка концепций глобального образования. При некоторых отличиях они имеют общее - направленность на содержание образования, как общего, так и профессионального. Процесс обучения выступает в качестве призмы, сквозь которую глобальное воспринимается, оценивается и становится мировоззренческим ориентиром через явления собственной культуры, жизнь макро- и мезоокружения, а собственная жизнь, жизнь ближайшего окружения, культуры рассматриваются в контексте глобальных процессов. При этом не разрушается национально-культурная идентичность и появляется устойчивая мотивация к доброжелательному восприятию иных и иного, к взаимодействию и сотрудничеству как с близким, так и с далёким окружением. Характерно то, что диалектическая взаимосвязь в освоении глобального, регионального, национального и локального в контексте глобального образования реализуется наиболее оптимально.
Кардинальные изменения, произошедшие в последнее время в социально-экономической, политической и культурной жизни нашего общества, требуют формирования готовности к межкультурному взаимодействию и использования изучаемого иностранного языка как инструмента этого взаимодействия. Решение данной задачи во многом зависит от профессиональной квалификации педагогических кадров. Сегодня ставится задача формирования нравственного, ответственного человека, воспитания новой личности, способной обеспечить не только собственное

жизнетворчество, но также и разумную жизнедеятельность других людей, государств и всей планеты.

инициативе Американского Форума для глобального образования и под эгидой ЮНЕСКО, были определены роль и основные направления развития глобального образования в 21 веке.
Целью глобального образования является подготовка человека к жизни в современном взаимозависимом, изменяющемся и подверженным потрясениям мире, к решению глобальных проблем, число которых постоянно увеличивается. Развитие глобального образования может происходить только через взаимообмен педагогического опыта в мире. Его сущность составляет развитие образования в каждой отдельной стране.
Концепции глобального образования предполагают рассмотрение локальных и глобальных явлений, значимых для выживания человека, его духовного и материального благополучия. Через локальное ученик выходит на понимание глобального, а через глобальное - локального, его значимости, ценности, уникальности. Бережное отношение к собственной культуре способствует бережному отношению к иным культурам и ценностям, включая и общечеловеческие. Эта позиция вполне вписывается в отечественную педагогическую традицию (К.Д.Ушинский, Н.И.Пирогов и др.).
Американский учёный Р. Хенви в 70-х годах XX века в работе «Достижимая глобальная перспектива» сформулировал основные «измерения» (принципы), составляющие сущность глобального образования [51, с. 64-77].
Наше восприятие мира - лишь одно из возможных, оно формируется под влиянием незаметных для каждого из нас воздействий. Точка зрения других людей может быть совсем иной, но также имеет право на существование. Представители различных национальностей, люди различного пола, возраста по-разному воспринимают мир. Данное измерение очень важно и актуально в современном тревожном, меняющемся мире как путь к достижению политической и социальной стабильности. В данном случае имеется в виду не столько примирение противоречивых воззрений, сколько