Формирование профессиональной компетентности бакалавров педагогического образования на основе междисциплинарного подхода : профиль "Музыкальное образование"

• Автор: Саитова, Лира Рашитовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Уфа
• Количество страниц: 200 с. : ил.

Содержание
Введение
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БАКАЛАВРОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ НА ОСНОВЕ
МЕЖДИСЦИПЛИНАРНОГО ПОДХОДА
1Л. Сущность и структура профессиональной компетентности бакалавров педагогического образования по профилю «Музыкальное образование»
1.2. Междисциплинарный подход к формированию профессиональной компетентности педагога-музыканта
1.3. Модель формирования профессиональной компетентности бакалавров педагогического образования по профилю «Музыкальное образование»
Выводы по первой главе
ГЛАВА II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БАКАЛАВРОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ ПО ПРОФИЛЮ «МУЗЫКАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ»
2.1. Реализация педагогических условий формирования профессиональной компетентности бакалавров педагогического образования
2.2. Образовательный потенциал спецкурса «Междисциплинарные связи в творческой деятельности педагога-музыканта»
2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы
Выводы по второй главе
Заключение
Список литературы
Приложения
Введение
Актуальность исследования. В процессе преобразования современной экономики, производства и социально-духовной сферы общества ключевые позиции отводятся модернизации и стандартизации системы профессионального образования. В данном контексте российская система образования последовательно включается в общеевропейское образовательное пространство: реализуются комплексные исследования в компетентностном формате, внедряются федеральные государственные образовательные стандарты - все это предъявляет многоаспектные требования к профессиональной подготовке будущих бакалавров.
В условиях происходящей трансформации музыкально-культурных предпочтений и ценностных ориентаций молодежи, интенсивного внедрения музыкально-компьютерных технологий, взаимодействия различных культур и видов творчества особенно востребованы бакалавры педагогического образования с высоким уровнем профессиональной компетентности, готовые к поиску и освоению знаний в различных областях культуры, искусства и образования, способные устанавливать междисциплинарные связи в своей профессиональной деятельности, обладающие высокой педагогической культурой и мастерством. Система педагогического образования призвана формировать творческого, духовно богатого и конкурентоспособного педагога-музыканта, интегрирующего профессиональную компетентность, педагогическую культуру и музыкально-исполнительское мастерство. Однако профессиональная подготовка педагогов-музыкантов в настоящее время слабо ориентирована на новые качественные показатели, принципы и технологии обучения. Уровень профессиональной компетентности бакалавров музыкально-педагогического образования недостаточно соответствует полифункциональной и многогранной профессиональной деятельности, отвечающей требованиям российских и международных стандартов профессионального образования.

В настоящее время сложились определенные теоретические предпосылки для исследования проблемы формирования профессиональной компетентности бакалавров педагогического образования по профилю «Музыкальное образование». Исследователи В.И. Байденко, В.А. Болотов,
Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, Д.А. Иванов, А.П. Тряпицына, A.B. Хуторской,
С.Е. Шишов и другие ученые отразили в своих работах теоретические основы компетентностного подхода. С позиции педагогической науки и практики значимыми представляются труды Э.Б. Абдуллина, Ю.Б. Алиева,
O.A. Апраксиной, Л.Г. Арчажниковой, Д.А. Науказ, И.Н. Немыкиной, Л.А. Рапацкой, Г.М. Цыпина, направленные на совершенствование образовательного процесса музыкально-педагогических факультетов.
В контексте интеграционных процессов профессионального образования повышается актуальность разработки проблемы междисциплинарного подхода и междисциплинарных связей, отраженная в работах B.C. Безруковой, М.Н. Берулавы, И.Д. Зверева, В.Н. Максимовой, Ю.Н. Сёмина, Н.К. Чапаева и других. В то же время в трудах современных ученых недостаточно полно исследованы механизмы установления междисциплинарных связей в процессе профессиональной подготовки компетентных педагогов-музыкантов, опирающихся на взаимосвязь и взаимопроникновение культурологических, педагогических и музыкальных контекстов.
Таким образом, актуальность исследования на социально-педагогическом уровне обусловлена потребностью общества в педагогах-музыкантах с высоким уровнем сформированности профессиональной компетентности.
На научно-теоретическом уровне актуальность исследования определяется тем, что в теории и практике недостаточно полно определены содержание и принципы междисциплинарного подхода к формированию

«креативность» характеризуется как система общих творческих способностей и индивидуальных особенностей личности, способствующих самостоятельному выдвижению проблем, нешаблонному их решению, генерированию большого количества оригинальных идей [226]. Структура креативности включает в себя симбиоз мотивационных, эмоциональных, интеллектуальных, экзистенциональных, коммуникативных креативных качеств и компетенций. A.B. Хуторской считает, что к креативным компетенциям можно отнести следующие: уметь извлекать пользу из опыта, уметь решать проблемы, раскрывать взаимосвязь прошлых и настоящих событий, уметь находить новые решения [243].
Дж. Гилфорд рассматривал креативность в качестве структурного компонента интеллекта. Он предложил три основных фактора творческого проявления личности: оригинальность, чувствительность, интеграцию. А также четыре основных параметра креативности: оригинальность -способность продуцировать отдаленные ассоциации, необычные ответы; семантическую гибкость - способность выделять функцию объекта и предлагать его новое использование; образную адаптивную гибкость -способность измерять форму стимула таким образом, чтобы увидеть в нем новые признаки и возможности; способность продуцировать разнообразные идеи в нерегламентированной ситуации [226].
Креативный компонент профессиональной компетентности будущих педагогов-музыкантов предполагает включение в профессиональную деятельность творческого воображения. Теоретические основы творчества, творческих способностей и педагогического творчества раскрыты в трудах
В.И. Андреева, В.И. Загвязинского, В.А. Кан-Калика, А.К. Марковой, А.З. Рахимова и др. [12; 98; 118; 154; 199].
Анализ литературы по проблеме творчества показал, что рассматривать его как категорию можно в трех основных аспектах:
- новообразование личности (выбор оригинального решения);