Проектирование и реализация предметных компетенций будущих педагогов средствами задачной технологии

• Автор: Киндяшова, Анна Сергеевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Томск
• Количество страниц: 193 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава 1. Теоретические аспекты проектирования предметных компетенций как составляющей профессиональной компетентности будущего педагога
1.1. Историко-педагогические аспекты формирования предметных компетенций педагога
1.2. Характеристика педагогических технологий формирования предметных компетенций будущих педагогов
1.3. Проектирование предметных компетенций будущих педагогов
средствами заданной технологии
Выводы по первой главе
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по проектированию и реализации предметных компетенций будущих педагогов средствами заданной технологии
2.1. Проектирование заданной технологии в целях формирования предметных компетенций будущих педагогов
2.2. Организация и результаты опытно-экспериментальной работы по внедрению заданной технологии с использованием информационнометодического обеспечения в процесс формирования предметных
компетенций будущих педагогов
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
В настоящее время актуальной проблемой модернизации системы профессионального педагогического образования является внедрение Федеральных государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования (ФГОС ВПО), где в рамках компетентностного подхода впервые выделены общекультурные и профессиональные компетенции, формирование которых позволит будущему педагогу эффективно осуществлять педагогическую, культурно-просветительскую и научно-исследовательскую деятельность в соответствии с выбранным профилем.
Профиль является частью направления подготовки бакалавриата, отражает направленность на конкретный вид, объект и задачи профессиональной деятельности. На основе анализа материалов ФГОС ВПО, примерных основных образовательных программ, методических рекомендаций по формированию основных образовательных программ бакалавриата «Педагогическое образование», было выявлено, что педагогическим вузам предоставлено право самостоятельно устанавливать профиль бакалавриата; всего по направлению «Педагогическое образование» представлено 24 профиля: право; история; математика; литература;
экономика и другие.
В проектируемую педагогическим вузом образовательную программу включаются установленные стандартом общекультурные и профессиональные, а также самостоятельно определяемые вузом иные компетенции (в том числе предметные) в рамках каждого реализуемого профиля с учетом содержания дисциплин Вариативной части Профессионального цикла ФГОС ВПО (дисциплины предметной подготовки), а также в зависимости от пожеланий работодателей.
Многими педагогическими вузами делается попытка проектирования предметных компетенций в рамках основной образовательной программы, однако их формулировка, перечень чрезвычайно вариативны, а зачастую и субъективны, что закономерно сказывается на уровне и содержании

профессиональной компетентности значительной части выпускников педагогических вузов, не соответствующей требованиям инновационного развития государства и общества.
При этом необходимо отметить, что для российского педагогического образования, также как и для педагогики в целом, эта проблема далеко не нова. В исследованиях 90 гг. XX в. К.А. Абульхановой, В.А. Козырева, Н.В. Кузьминой, А.К. Марковой в процессе описания педагогической компетентности специалистов различного профиля выделены предметные компетенции. В начале XXI века определенная часть исследователей при анализе понятия профессиональной компетентности выделяли такие компоненты как: предметно-деятельностная компетентность, т.е. компетентность в узкой (специальной) области профессиональной деятельности (И.А. Зимняя); предметный компонент компетентности педагога (В.А. Адольф); специальная компетентность как реализация ключевой и базовой компетентностей в области учебного предмета (А.П. Тряпицына); предметная компетентность в конкретном деле (специальность) и профильная компетентность в свете современной ориентации на профильное обучение (Г.К. Селевко); предметнометодологическая компетенция (Н.Л. Галеева); предметные образовательные компетенции, имеющие конкретное описание и возможность формирования в рамках учебных предметов (A.B. Хуторской).
Теоретический анализ указанных работ позволяет констатировать, что при достаточном уровне разработанности содержания компетенций по определенным дисциплинам (учителя-предметника в целом, либо в рамках какого-либо направления деятельности) остаются открытыми педагогические аспекты содержания (понятия, структуры) предметных компетенций, их роли в формировании общекультурных и профессиональных компетенций педагога, что обуславливает необходимость выявления, обобщения, анализа реальной практической деятельности педагогических вузов по проектированию предметных компетенций, теоретическому обоснованию данного феномена.

разработки и реализации культурно-просветительских программ, способностью выявлять и использовать возможности региональной культурной образовательной среды для организации культурнопросветительской деятельности. Среди профессиональных компетенций в области научно-исследовательской деятельности выделяется готовность использовать систематизированные теоретические и практические знания для определения и решения исследовательских задач в области образования; способность разрабатывать современные педагогические технологии с учетом особенностей образовательного процесса, задач воспитания и развития личности; способность использовать в учебно-воспитательной деятельности основные методы научного исследования [136].
Формирование профессиональных компетенций во всех означенных сферах деятельности будущего педагога (педагогической, культурнопросветительской и научно-исследовательской) согласно ФГОС ВПО будет происходить путем освоения дисциплин профессионального цикла и прохождения учебной и производственной педагогической практик.
Будущий педагог в результате изучения профессиональных педагогических дисциплин должен усвоить ценностные основы образования и профессиональной деятельности, правовые нормы педагогической деятельности и образования, сущность и структуру образовательных процессов, теории и технологии обучения и воспитания; уметь проектировать учебно-воспитательный процесс с использованием современных технологий, использовать методы психологической и педагогической диагностики для решения профессиональных задач, создавать педагогически целесообразную и психологически безопасную образовательную среду. Кроме того сформированный уровень профессиональных компетенций педагога предполагает владение способами ориентации в профессиональных источниках информации, осуществления психолого-педагогической поддержки и сопровождения образовательного процесса.