Организационно-педагогические основы организации методической службы как фактор оптимизации образовательного процесса вуза : на примере НОУ ВПО "МИУС"

• Автор: Рубанова, Наталья Сергеевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 189 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ МЕТОДИЧЕСКОЙ СЛУЖБЫ В ВУЗЕ
1.1. Историко-педагогические предпосылки становления и развития системы методической службы в высшей профессиональной
школе
1.2. Методическая служба как основа эффективного управления образовательным процессом в вузе
1.3. Качество образования - как основная цель методической
службы вуза
Выводы по первой главе
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ РЕАЛИЗАЦИЯ ОРГАНИЗАЦИОННОПЕДАГОГИЧЕСКИХ ОСНОВ МЕТОДИЧЕСКОЙ СЛУЖБЫ В ВУЗЕ
2.1. Модель управления методической службой вуза
2.2. Организационно-педагогические условия реализации модели методической службы вуза
2.3. Опытно-экспериментальная работа по оптимизации
методической службы в НОУ «МИУС»
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Приложение №1: Должностная инструкция начальника учебнометодического управления МИУС
Приложение №2: Заключение по экспертизе соответствия содержания и качества подготовки выпускников требованиям ГОС и показателей деятельности НОУ ВПО «Московский
институт управления и сервиса»
Приложение №3: Методические рекомендации для экспертов АК по
оценке методической работы в ВУЗе

ВВЕДЕНИЕ
Сущностные перемены в образовании обусловливают систему научно-методической работы в вузе и возможности управления ею на разных уровнях. Наука все глубже входит в практику, методологически оптимизируя ее многогранные связи и отношения.
Закон Российской Федерации «Об образовании» и «Национальная доктрина образования в Российской Федерации» определяют основное направление совершенствования и развития методической работы высшей профессиональной школы как личностно-ориентированную. Работа руководящего состава вуза и методистов кафедр вуза должна быть направлена в первую очередь, на создание условий для саморазвивающейся педагогической и методической деятельности каждого преподавателя. Для этого необходима новая форма организации управления методической работой вуза. Эта форма организации, наряду с выполнением традиционных функций (консультативно-коррекционной, исследовательской,
организационно-методической, методическо-проектировочной, экспертноаналитической), должна прогнозировать и решать актуальные проблемы образовательного процесса вуза по подготовке специалистов.
В работах А. Барабанщикова, В. Вдовюка, А.И.Иванова, А. Моисеева, М. Поташника, П.Третьякова раскрываются теоретические предпосылки обновления организации методической работы в высшей и средней профессиональной школе. В педагогической литературе большинство авторов исследуют проблему совершенствования организации методической работы на уровне оценки социально-экономических, научно-технических, психологопедагогических и других факторов, предопределяющих необходимость развития методической работы в высшей профессиональной школе.
Однако, процесс управления методической работой вуза целенаправленно не исследовался и следовательно не получил достаточного освещения в специальной литературе. Анализ педагогической деятельности
вузов показывает, что методическая работа на разных уровнях высшего профессионального образования сегодня ведется в основном на стихийноэмпирическом уровне. Управления и отделы, возглавляющие методическую работу в вузах, перегружены задачами организации и контроля учебной работы. Это предопределяет их низкую готовность к ведению инновационной, исследовательской и прогностической деятельности в области методической работы. Продолжает оставаться низкой заинтересованность в совершенствовании методической работы лиц руководящего состава факультетов, отделов и других служб вуза, вызванная неопределенностью их служебных обязанностей к этому виду деятельности и отсутствием мотивации. Необходимость учета и использования в методической работе результатов полученных педагогической наукой, чаще декларируется, чем эффективно реализуется на самом деле. Недостаточно учитываются и требования к системе подготовки преподавателей, призванных заниматься методической работой на разных уровнях высшего профессионального образования. Накопленный педагогический опыт имеет малую эффективность, т.к. затрагивает решение лишь отдельных аспектов в методической работе. В результате методическая работа в вузе оказывается в современных условиях малоэффективной. Вместе с тем, требования, предъявляемые к современному специалисту высшей школы, обостряют необходимость переосмыслить сущность участия педагогов в инновационном процессе в вузе и внести коррективы в содержание методической работы, что, с одной стороны, связано с расширением среды влияния информационной функции, а с другой - с особым значением организационной функции. Это обусловлено тем, что педагог любого уровня поставлен в позицию равного партнерства с коллегами, учеными, специалистами других кафедр, лабораторий, работниками органов управления образованием и студентами.
Анализ опыта работы вузов выявил, что кафедры практически не участвуют в научно-исследовательской и инновационной деятельности образовательных учреждений потому, что в принципе не планируют такую

1.2. Методическая служба как основа эффективного управления образовательным процессом в ВУЗе
Современный период развития России четко обозначил необходимость обновления основных приоритетов в области образования в соответствии с мировыми тенденциями. Это обстоятельство продиктовано наличием основного противоречия между современными требованиями к качеству образования, обеспечиваемому образовательными учреждениями и ограниченностью,, применяемых методик и технологий в процессе образовательной деятельности.
Высшее образовательное учреждение - сложная динамичная система, жизнедеятельность которой обеспечивается постоянным регулированием и координированием как процессов, происходящих в ней, так и взаимоотношений и взаимодействий ее различных подсистем. Обновление образовательных учреждений, ориентированное на личностный подход к организации учебно- воспитательного процесса требует существенного улучшения качества деятельности методической службы.
Перспектива, развитие, модернизация - это одна из важнейших тенденций деятельности методической службы. Под модернизацией мы понимаем усовершенствование, улучшение, обновление объекта, в нашем исследовании -методической службы высшего образовательного учреждения, приведение ее в соответствие с новыми требованиями и нормами, техническими условиями, показателями качества.
Многие ученые рассматривают методическую деятельность как целостную, основанную на достижениях науки и передового опыта и на конкретном анализе учебно-воспитательного процесса или на конкретном анализе затруднений преподавателей систему взаимосвязанных мер, действий