Повышение профессионального мастерства учителя изобразительного искусства в процессе применения интегрированных технологий

• Автор: Радомская, Ольга Игоревна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 195 с. : ил.

Введение
Глава 1. Специфика интегрированного подхода в педагогической деятельности учителя изобразительного искусства
1.1. Проблемы синтеза искусств и интегрированного подхода к освоению разных видов искусства в педагогической, научнофилософской, психологической и искусствоведческой литературе.
1.2. Профессиональная подготовка учителя изобразительного искусства в педагогическом вузе.
1.3.Развивающие направления в преподавании изобразительного искусства в современной общеобразовательной школе.

1.4. Психологопедагогические особенности освоения изобразительного

искусства учащимися младшего школьного возраста.

Глава 2. Повышение профессионального мастерства учителя начальной школы в условиях интегрированного подхода к преподаванию изобразительного искусства
2.1. Опыт педагоговмастеров в построении направлений и форм интегрированных уроков изобразительного искусства в младших классах общеобразовательной школы.
2.2. Педагогические направления интегрированной модели преподавания изобразительного искусства по авторской программе для классов 8 2.3 Повышение профессионального мастерства студентов педагогических вузов при включении интегрированных технологий в процесс прохождения учебной практики преподавания изобразительного искусства

в начальной школе

Заключение
Список литерату


Причем, синтез противоположен анализу расчленению объекта на составляющие элементы. И.Г. Синтез в русской и мировой художественной культуре. Тезисы конференции Синтез в русской и мировой художественной культуре. М. . С.4. Определение интеграции в переводе с латинского ii восстановление, восполнение, от i целый, сторона процесса развития, связанная с объединением в целое ранее разнородных частей и элементов. Процессы интеграции могут иметь место как в рамках уже сложившейся системы в этом случае они ведут к повышению уровня ее целостности и организованности, так и при возникновении новой системы из ранее несвязанных элементов. Отдельные части интегрированного целого могут обладать различной степенью автономии. В ходе процессов интеграции в системе увеличивается объем и интенсивность взаимосвязей и взаимодействий между элементами Философский энциклопедический словарь. М Сов. Энциклопедия, . С. 5. В работах Л. В области науки термин интеграция упоминается в процессе сближения и связи наук наряду с процессом их дифференциации и так далее, во всех других областях, в том числе в социальной сфере, искусстве, обществе, педагогике Савенкова Л. Г. Человек в мире пространства и культуры. М., . С.0. Л.Г. Савенкова обращает внимание на типологию процессов интеграции в науке, который определяет Б. М.Кедров, раскрывающую ход движения естественных наук от дифференциации к интеграции от специального частного к общему от низшей ступени познания к высшей от изучения изолированных сторон предмета к единству их рассмотрения Там же. С. 2. По Кедрову существуют три типа понятия переходов науки цементизация наведение мостов между соседними науками фундаменгизация процесс связывания наук, распространения метода одних наук на изучение объекта других и стерженизация проникновение более общих, абстрактных материальных наук в частные естественные науки. Итак, интеграция это и восстановление, восполнение целого, объединение в целое каких либо частей, элементов и процесс, ведущий к такому состоянию, например, в науке интеграция употребляется в процессе сближения и связи наук наряду с процессом их дифференциации. Единое представление о целом, единое знание, общее осознание этой целостности, которое можно понять через комгшекс методов, объединенных в систему, определенную последовательность и связь друг с другом все это тоже по мнению Б. М. Кедрова связано с интеграцией. Рассуждая о синтезе в области науки, Л. Л.Чижсвский пишет В наши дни в области наук о природе происходит процесс, имеющий огромную важность применение методов одних наук воедино. Так все плотнее и плотнее связываются математика, физика, химия, биологии и т. Чижевский А. Л. Колыбель жизни и пульсы Вселенной Русский космизм Антология фил. М., . С.7. Термин синтез по отношению к искусству был широко распространен в России на рубеже XIX XX веков. В трудах философов В. Соловьев, Ф. Ницше, П. Флоренский, творчестве композиторов А. Скрябин, Р. Вагнер, писателей и поэтов, прежде всего символистов А. Белый, А. Блок, С. Есенин, К. Бальмонт, художников Н. Рерих, М. Чюрленис, В. В. Кандинский и др. Искусство должно изменить мир, приблизить его к совершенству. Прежде всего, художественный синтез определялся как сложное явление. В литературной культуре серебряного века родилась концепция нового синтеза, в рамках которого перед художником ставилась задача овладения забытым несловесными искусствами и словесным искусством литературой комплексом магических умений. Синтез искусств уподабливался по своей роли эффекту резонанса, во множество раз усиливающему производимое действие, которое может не только повлечь великие разрушения, но и . Силой синтетического искусства художественные деятели серебряного века надеялись преобразовать мир . И.Г. Минералова в своем исследовании, посвященном поэтике символизма Минералова И. Г. Русская литература серебряного века поэтика символизма. М. Издательство Литературного института им. А.М. Горького, . С.0. Она выявляет музыку в качестве доминанты в синтезе искусств серебряного века.