Коллективная поисковая деятельность как средство развития методического мышления учителя

• Автор: Ибрагимова, Луиза Вахаевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Грозный
• Количество страниц: 191 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1. Теоретические предпосылки развития методического мышления учителя посредством коллективной поисковой деятельности
1Л. Методическое мышление учителя как научное понятие
1.2. Направленность коллективной поисковой деятельности на развитие методического мышления учителя
1.3. Модель и педагогические условия развития методического мышления учителя посредством коллективной поисковой деятельности
Выводы
Глава 2. Организация и содержание экспериментальной работы по развитию методического мышления учителя посредством коллективной поисковой деятельности
2.1. Общая характеристика экспериментальной работы
2.2. Методика применения коллективной поисковой деятельности для развития методического мышления учителя
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы
Выводы
Заключение
Библиографический список

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. В настоящее время существенно возросла роль образования в процессе устойчивого развития общества. Это обстоятельство нашло отражение в ряде государственных документов: Национальной образовательной инициативе «Наша новая школа», Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года, Национальной доктрине образования РФ (2000 - 2025 гг.), па основе которых были разработаны федеральные государственные образовательные стандарты общего образования. Согласно новым стандартам, основными задачами школы стали: раскрытие личностного потенциала каждого ученика, успешная его социализация и подготовка к жизни в существующих условиях профессиональной конкуренции, мировой интеграции и глобализации. Выполнение поставленных задач возложено на учителей, которые, согласно Национальной образовательной инициативе «Наша новая школа», должны обладать познавательной мобильностью сфере обучения и воспитания, быть способными к творческой деятельности и восприятию нового, выявлению и созданию условий для самореализации школьников.
Очевидно, что в этой связи перед институтами повышения квалификации педагогических работников стоит цель - подготовить такого учителя с помощью новых образовательных программ, обновленных форм и методов обучения. Известно, что становление специалиста происходит в процессе его деятельности, осуществляемой вначале во внутреннем плане через осмысление цели действий, ожидаемых результатов, предполагаемых действий, условий их выполнения, а затем во внешней предметной деятельности (Н.Ф. Талызина).
Вместе с тем анализ научных публикаций и проведенное анкетирование учителей, имеющих различный стаж педагогической деятельности, показывают, что учителя испытывают определенные затруднения при формули-

ровании педагогических целей и задач, поиске оптимального варианта их решения, разработке методики в целом и наполнении ее новым содержанием, формами и средствами. Значительная часть учителей ориентирована на «зна-ниевый подход» в обучении, при этом они ожидают от педагогики, психологии и методики универсальных рецептов. Другая часть опирается на гак называемый «мероприятийный подход», при котором не решаются задачи, направленные на развитие личности обучающегося, а планируются и проводятся учебные занятия как отдельные мероприятия. Следовательно, «внутренний план осмысления» педагогической деятельности - методическое мышление - нуждается в совершенствовании.
В педагогической науке и практике большое внимание уделялось вопросам формирования и развития у будущих учителей методических знаний (A.C. Ермакова, В.Г. Кисель, Е.В. Мухина и др.), методических умений (Н.И. Батьканова, С.М. Воловая, Н.В. Дударева, A.C. Раухмап, Е.И. Лященко, И.А. Новик, О.И. Чикунова и др.), методической компетентности (И.В. Гребнев, О.В. Лебедева, Е.С. Надточеева и др.), методической культуры (И.Н. Артемьева, Т.Н. Бережная, А.П. Карачевцева и др.), методического мастерства (P.A. Ильясова), методического мышления (И.Н. Верещагина, Н.Е. Кузовлева, Г.В. Рогова, Г.И. Саранцев, С.Ф. Шаталов и др.). Исследований этих вопросов в среде учителей-практиков проводилось крайне мало: общие основы методической переподготовки учителей (Е.Н. Соловова), сущность и уровни методической компетентности учителя (Е.И. Малова). Остальные вопросы учеными не исследовались. Данное обстоятельство актуализирует разработку теоретических аспектов, практических форм, методов и приемов развития методического мышления учителей.
В качестве одного из таких средств мы видим коллективную поисковую деятельность. Необходимо отметить, что поисковая деятельность как таковая постоянно присутствует в деятельности любого учителя: при подготовке к занятиям, анализе новой информации, оценке сделанных учениками за-

Еще одним признаком методического мышления учителя рассматривается системное представление изучаемых объектов, свойств и взаимосвязей. Выделяя данный признак, Г.И. Саранцев обращается к опыту В.Ф. Шаталова, успех которого обусловлен удачным выделением принципов, их упорядоченностью, адекватным отбором средств и приемов обучения [184, с. 36]. Соглашаясь полностью с этим выводом, отметим в то же время, что необходимость системного представления изучаемых объектов определяется основной функцией мышления. Как известно, в практической деятельности учителя эта функция протекает как умение: рассматривать педагогические явления и объекты в их развитии и взаимосвязи; анализировать педагогические ситуации и устанавливать причинно-следственные связи их появления; обнаруживать скрытые зависимости и связи; определять противоречия, порождающие педагогические проблемы, их подбирать наиболее эффективные решения; интегрировать информацию и делать выводы, позволяющие прогнозировать последствия принятых педагогических решений.
Не вызывает сомнения то обстоятельство, что все выделенные умения являются результатом способности мышления учителя устанавливать взаимосвязи между элементами изучаемой системы, а также ее связи с внешней средой. Это позволяет говорить о необходимости рассмотрения системного представление изучаемых объектов, свойств и взаимосвязей в качестве одного из признаков методического мышления учителя.
Комплексное использование диалектики, системного анализа и системного подхода как признак методического мышления учителя. Практика показывает, что методическое мышление современного учителя не ограничивается рамками теоретико-экспериментальной деятельности. Выше мы уже отмечали, что учителя оказываются вовлеченными в процессе конструирования собственных методических систем, что открывает широкие возможности для использования в методической деятельности новых научных средств. Например, с целью повышения эффективности проектирования методиче-