Организационно-педагогические условия учебно-профессионального взаимодействия работников микропредприятия

• Автор: Комлева, Светлана Витальевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2014
• Место защиты: Екатеринбург
• Количество страниц: 158 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ РАЗРАБОТКИ ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ УЧЕБНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ РАБОТНИКОВ МИКРОПРЕДПРИЯТИЯ
1.1. Учебно-профессиональное взаимодействие субъектов труда в условиях микропредприятия: понятийный аспект
1.2. Отечественный опыт производственной педагогики и его преобразование в современной социально-экономической ситуации
1.3. Исследование потребностей субъектов труда микропредприятия в профессиональном обучении и возможнос тей их удовлетворения
Выводы по первой главе
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ УЧЕБНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ РАБОТНИКОВ МИКРОПРЕДПРИЯТИЯ
2.1. Разработка и обоснование структурно-функциональной модели учебно-профессионального взаимодействия работников микро-нредприятия
2.2. Условия реализации структурно-функциональной модели учебно-профессионального взаимодействия работников микропредприятия
2.3. Опытно-поисковая реализация организационно-педагогических условий учебно-профессионального взаимодействия работников микропредприятия
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
С11ИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ВВЕДЕНИЕ
Современный этап развития общества характеризуется стремительными преобразованиями социальных институтов, изменения касаются практически всех сфер деятельности человека. Экономический рост сменяется экономическим спадом, обусловленным мировым экономическим кризисом, и новым подъемом, на который направлены государственные решения по поддержке экономики страны. Достаточно сложные условия нестабильной социально-экономической ситуации предъявляют повышенные требования к квалификации работника, уровню его общих и профессиональных компетенций, профессиональной мобилыюези, способности в короткое время овладевать новыми знаниями, умениями и навыками, быстро адаптировать свою профессиональную деятельность в соответствии с изменением содержания труда. С каждым годом все очевиднее, что получение профессионального образования в юности не гарантирует человеку трудовой занятости и востребованности па рынке труда на протяжении всей трудовой биографии. Активный технический прогресс и, как следствие, изменение структуры трудовой деятельности, инновационные процессы на производстве и в образовании - все это приводит к изменению или отмиранию некоторых видов работ, устареванию профессионального опыта, а значит, появляйся объективная необходимость в овладении новыми профессиональными знаниями, умениями, расширением компетенций в рамках имеющейся профессии.
Профессионально обусловленные вопросы, стоящие перед личностью, соприкасаются с необходимостью профессионального обучения, определением форм и способов освоения профессии. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ от 29.12.2012 г. трактует профессиональное обучение как приобретение лицами различного возраста профессиональной компетенции, получение квалификационных разрядов, классов, категорий по профессии рабочего или должности служащего без изменения уровня образования [187, гл. 9, ст.7 3, п. 1]. Профессиональное обучение возможно в организациях, осуще-

ствляющих образовательную деятельность, в том числе в учебных центрах профессиональной квалификации и на производстве, а также в форме самообразования [там же, гл. 9, ст. 73, п. 6]. В многообразии рынка образовательных услуг человек имеет возможность самостоятельного выбора профессии и способа ее получения. Профессиональное обучение предполагает мобилизацию многих ресурсов человека, от личностного потенциала до материальных затрат. В юношеском возрасте ресурсы времени субъективно воспринимаются как неограниченные, материальные вложения, как правило, осуществляются родителями, молодые люди могут позволить профессиональное обучение в очной форме в организациях, осуществляющих образовательную деятельность. Взрослый обучающийся относится к инвестициям в собственное образование более рационально, особенно, если смена профессии оказалась вынужденной мерой. Дефициз материальных, моральных и временных ресурсов взрослого человека, имеющего на иждивении детей, обязательные выплаты по кредитам и другие финансовые обязательства, обращает его внимание на профессиональное обучение в форме самообразования, в центрах профессиональной квалификации и на производстве. Обучение основам мастерства в профессиональной деятельности дает человеку социальную и финансовую защиту, открывает перспективы профессионального самоопределения.
Вопросы организации учебно-профессиональных отношений с работником встают перед работодателем при необходимости обновления квалификации сотрудников, способных к выполнению в более высоком темпе большего объема более сложной работы на высоком качественном уровне. Промышленные предприятия, холдинги, корпорации в своих структурах имеют собственные учебные центры, осуществляющие корпоративное обучение.
В более сложных условиях, с точки зрения организации обучения на производстве, находятся руководители микропредприягий - предприятий с численностью работников до 15 человек и с годовым оборотом не более 60 млн рублей [189]. На сегменте рынка, где развиваются микропредприятия, а это ремесленничество, малое производство, сфера услуг, мелкооптовая торгово-закупочная дея-

мая в коллективе атмосфера поддержки вновь принятых па работу существенно упрощает не только их адаптацию на рабочих местах, по и обучение профессиональным умениям, а обучающие реализуют свою потребность в причастности к жизнедеятельности компании, результатом чего становится повышение гибкости каждого работника за счет расширения его профессиональной компетенции.
Понимание учебно-профсссиопальпого взаимодействия как процедуры адаптации новых сотрудников не верно. Учебно-профессиональное взаимодействие предусматривает решение узкого сугубо профессионального круга задач, в то время как адаптация подразумевает включение в корпоративную систему отношений [96]. Продолжительность адаптации и учебно-профессионального взаимодействия работников также имеют опосредованное отношение друг к другу. Можно легко представить сферы деятельности, в которых процесс формирования необходимых навыков может занять одну-две недели, по существуют и другие, учиться в которых можно длительное время или даже постоянно. В идеальном виде учебно-профессиональное взаимодействие работников должно быть непрерывным в конкретный промежуток времени, обеспечивая постоянное развитие работников. В процессе более опытный и квалифицированный сотрудник предприятия передает обучающемуся знания и навыки, необходимые тому для эффективного выполнения профессиональных обязанностей. Другими словами, учебно-профессиональное взаимодействие работников направлено па развитие прикладных профессиональных компетенций человека. В условиях микропредприятия, не имеющего в своей структуре учебного или образовательного центра, такая форма организации профессиональной поддержки оправдана и гуманистически ценна.
Специфика микропредпрпятия, в первую очередь, в малочисленности кадрового состава, отсутствии не только учебного центра, по и специалиста по кадрам - эту, как и многие другие управленческие функции, выполняет руководитель. В современных социально-экономических условиях самозанятость через открытие малого предприятия является одним из путей решения проблемы безработицы, с одной стороны, и, с другой стороны, это возможность самореализоваться