Повышение уровня знаний студентов вузов физической культуры по олимпийской проблематике в процессе обучения иностранному языку

• Автор: Барсукова, Наталья Витальевна
• Шифр специальности: 13.00.04
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Хабаровск
• Количество страниц: 155 с.

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1 Проблема повышения уровня общепрофессиональных знаний студентов высших физкультурных учебных заведений России
1.1 Психолого-педагогическая характеристика студента высшего учебного заведения
1.2 Роль мотивов и интересов в профессиональной подготовке специалистов физической культуры и спорта..
1.3 Формы и методы повышения уровня знаний в развитии современного профессионального образования
1.4 Олимпийская проблематика как средство повышения уровня общепрофессиональных знаний студентов физкультурных вузов
ГЛАВА 2 Задачи, методы и организация исследования
Г ЛАВА 3 Изучение уровня общепрофессиональных знаний
студентов по олимпийской проблематике
3.1 Состояние межпредметных связей в вузах, готовящих специалистов по физической культуре
3.2 Диагностика уровня заинтересованности студентов олимпийской проблематикой и выявление её влияния на рост их общепрофессиональных знаний

ГЛАВА 4 Реализация экспериментальной методики повышения уровня общепрофессиональных знаний студентов 5 с использованием олимпийской проблематики
4.1 Методы обучения и дидактические принципы
в экспериментальной программе
4.2 Разработка и содержание программы
4.3 Анализ отношения студентов к олимпийской проблематике
4.4 Динамика изменений уровня знаний студентов физкультурного вуза по вопросам олимпийского
движения
4.5 Роль средств массовой информации в повышении уровня общепрофессиональных знаний у студентов физкультурного вуза
4.6 Роль иностранных языков в процессе повышения уровня общепрофессиональных знаний по олимпийской

проблематике
ВЫВОДЫ
ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
БИБЛИОГРАФИЯ
ПРИЛОЖЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
В условиях перехода к рыночным отношениям происходит значительное расширение международных контактов, которое обусловило всевозрастающую потребность в обмене информацией. Это в полной мере относится к сфере физической культуры и спорта, особенно международного спортивного и олимпийского движения. Ежегодно в мире проводится множество спортивных соревнований, деловых встреч, научных симпозиумов, конференций, семинаров, выходят в свет тысячи наименований научной, научно-методической и технологической литературы, периодических изданий, постоянно расширяется и укрепляется международная спортивная интеграция.
Расширение межнациональных связей как непосредственного общения людей, говорящих на разных языках, в том числе при помощи радио, телевидения, кино, поставило перед специалистами физической культуры и спорта актуальную задачу изучения иностранных языков. По европейским стандартам выдвигается требование знания четырёх иностранных языков (Ж.В. Пе-репёлкина, 1997). По данным A.B. Ткаченко (2001), только 5-7% населения России на достаточном уровне владеет лишь одним иностранным языком, а среди спортивных специалистов и того меньше.
Знание иностранного языка расширяет возможности получения информации, а информация служит надёжным средством совершенствования общего и особенно профессионального образования (А. Бурдье, 1997; Т.П. Воронина, 1995; А.Н. Джуринский, 1993; В.П. Кашицин, 1995; О.П. Молчанова, 1995; В. Паранджанов, 1997).
В целях повышения интеллектуальной и профессиональной подготовки специалистов физической культуры и спорта, их информированности всё большее значение приобретают идеи и концепции олимпийского образования, которое формируется на основе межпредметных связей (В.Г. Афанасьев, 1975; Т.П. Воронина, 1995; Н. Еловая, 1997; К.Н. Ефременков, 1998; Э.В. Ильенков, 1991; А. Паршиков, 1998; В.Н. Сергеев, 1998; В.А. Якунин, 1988 и

практики олимпийского образования. Олимпийское образование приобретает значение, выходящее за рамки одного лишь олимпийского движения.
Постановлением бюро Исполкома Олимпийского комитета России от 18 февраля 1997 года решено проводить Всероссийский конкурс «Олимпийское образование России» с целью совершенствования системы олимпийского образования школьников, стимулирования научных исследований по олимпийской проблематике и деятельности региональных олимпийских академий. Региональные олимпийские академии участвуют по трём направлениям: методическое обеспечение системы олимпийского образования школьников, координация научно-исследовательской работы по олимпийской проблематике, организация физкультурно-массовой работы в регионах.
Несколько раз, начиная с 1996 года, переиздавался «Твой олимпийский учебник» под редакцией B.C. Родиченко и В.И. Столярова и предназначенный для учреждений образования. В 90-е годы вышло в свет «Олимпийское образование» - учебное пособие для студентов физкультурных вузов под редакцией Н.В. Печерского и A.A. Сучилина, разработан ряд программ по олимпийскому образованию. Ю.М. Чернецким создан комплекс из 10 уроков для учащихся средней школы, В.И. Столяровым - олимпийский проект СпАрт», Ю.П. Симаковым - программа по курсу «Олимпийское движение для училищ олимпийского резерва Сибири и т.д.
Большинство исследователей в области олимпийского образования в России (А.Г. Егоров, Н.В. Печерский, B.C. Родиченко, И.В. Саланин, В.Н. Сергеев, Ю.П. Симаков, В.И. Столяров, Н.В. Сучилин, и др.) в равной мере уделяют внимание как практической, так и теоретической деятельности в сфере олимпийского образования. Современное наполнение гуманистического потенциала массового спорта, безграничные коммуникативные возможности спорта высших достижений раскрываются В.И. Столяровым (1988). Оригинальную классификацию уровня знаний в области физической культуры выносит на обсуждение В.К. Бальсевич (1991). Анализ зарубежно-