Формирование эмотивной интонации у старших дошкольников с нарушениями зрения

• Автор: Севастьянова, Елена Валерьевна
• Шифр специальности: 13.00.03
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2014
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 166 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ЭМОТИВНОЙ ИНТОНАЦИИ КАК
ПАРАЛИНГВИСТИЧЕСКОГО СРЕДСТВА ОБЩЕНИЯ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ И СПЕЦИАЛЬНЫХ ИССЛЕДОВАНИЯХ
1.1. Трансдисциплинарный подход к проблеме изучения эмотивной интонации
1.2. Онтогенетический аспект проблемы развития эмотивной интонации
1.3. Особенности усвоения паралингвистических средств общения детьми со зрительными и речевыми нарушениями
ГЛАВА II. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ
ОСОБЕННОСТЕЙ ЭМОТИВНОЙ ИНТОНАЦИИ У ДЕТЕЙ С КОСОГЛАЗИЕМ И АМБЛИОПИЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПЕРИОД
ПЛЕОПТИЧЕСКОГО ЛЕЧЕНИЯ
2.1. Организация экспериментального исследования
2.2. Методы экспериментального исследования
ГЛАВА III. РЕЗУЛЬТАТЫ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ РАЗВИТИЯ ЭМОТИВНОЙ ИНТОНАЦИИ У ДЕТЕЙ С КОСОГЛАЗИЕМ И АМБЛИОПИЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПЕРИОД
ПЛЕОПТИЧЕСКОГО ЛЕЧЕНИЯ
3.1. Характеристика речевого статуса детей с нарушением зрения, принимавших участие в эксперименте
3.2. Результаты исследования компонентов эмотивной интонации у старших дошкольников с косоглазием и амблиопией в период плеоптического лечения и нормально видящих сверстников
3.3. Результаты сопоставительного анализа развития эмотивной интонации у детей старшего дошкольного возраста с косоглазием и амблиопией в период плеоптического лечения и нормально видящих сверстников
ГЛАВА IV. КОМПЛЕКСНЫЙ ПОДХОД К ФОРМИРОВАНИЮ ЭМОТИВНОЙ ИНТОНАЦИИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПЕРИОД
ВОССТАНОВИТЕЛЬНОГО ЛЕЧЕНИЯ
4.1. Комплексная модель и программа коррекционного психологопедагогического воздействия, направленного на формирование эмотивной интонации у детей старшего дошкольного возраста в период восстановительного лечения
4.2. Описание результатов обучающего эксперимента
ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ВВЕДЕНИЕ
На современном этапе развития общества дели отечественной образовательной системы определены «Национальной Доктриной образования в Российской федерации на период до 2025 года». Центральной проблемой специального образования обозначена проблема социализации и интеграции в самостоятельную жизнь в обществе воспитанников и учеников коррекционных учреждений разного вида (O.A. Денисова, О.И. Кукушкина, Н.И. Малофеев, Е.Н. Моргачёва и др.). В ряде тифлологических исследований последних лет научно и практически обоснована одна из причин, мешающих этому процессу — это нарушение общения детей и подростков со зрительной патологией со сверстниками, членами семьи, с окружающими взрослыми (JI.C. Волкова,
Г.М Галактионова, В.П. Гудонис, В.З. Денискина, А.М. Кондратов,
А.Г. Литвак, Л.И. Плаксина, Л.И. Солнцева, В.А. Феоктистова и др.).
Дети с нарушениями зрения достаточно разнородная группа по своим зрительным возможностям, к которой относятся слепые, слабовидящие и дети с пониженным зрением или с пограничным зрением между слабовидением и нормой (В.З. Денисюша, В.А. Феоктистова). Для каждой категории детей со зрительной патологией характерным является факт затруднённого накопления сенсорного опыта, что приводит к задержке формирования психологической базы речи. Отмечаются замедленные процессы запоминания, трудности мыслительных операций, ограниченность движений, недостаточный уровень сформированное эмоциональной сферы (В.П. Гудонис, А.М. Кондратов, А.Г. Литвак, Л.И. Плаксина, Л.И. Солнцева и др.). Всё это приводит к системному недоразвитию речи, проявляющемуся как на вербальном, так и невербальном уровнях (Л.С. Волкова, В.З. Денискина, М.И. Земцова, Е.В. Каракулова, И.В. Новичкова, Л.И. Плаксина, В.А. Феоктистова, Е.В. Шлай и др.) Подобные трудное определяют невозможность

характерной является генерация протяжных мелодичных вокализаций. В этот момент происходит координация слуховых и речедвигательпых образов, а также осваивается национальная специфика эмоциональновыразительного интонирования родной речи. К шести месяцам звуковые реакции ребёнка, приобретая национально-специфичную форму, получают знаковую функцию [28, с. 37-43].
Особенно длительными периоды гуления бывают в моменты эмоционального общения со взрослыми. Дети всматриваются в лицо говорящего человека. В том случае, если мимика и интонация взрослого радостны, то дети отчетливо повторяют мимические движения (эхопраксии) и подражают голосовым реакциям (эхолалии) [20].
К пятому месяцу жизни голосовой поток, характерный для гуления начинает распадаться на слоги, наступает следующий этан предречевого развития - лспст. Гуление и первый этап лепета осуществляются благодаря врожденным программам центральной нервной системы. Они не зависят от состояния физического слуха детей, не отражают фонетический строй родного языка. Они являются филогенетической речевой памятью в функциональной системе речи [20].
С появлением лепета, с пяти-шести месяцев, ребёнок осваивает
ритмическую структуру речи. И к концу первого года жизни, когда
операционно освоено воспроизведение лепетных звукокомплексов, ребёнок начинает слышать тембровые изменения мелодики в
эмоциональной речи взрослых. Он подражательно воспроизводит воспринятое, тем самым способствуя появлению собственного
экспрессивного интонирования. Е.И. Исенина, Е.А. Ларина указывают на очерёдность появления модальностей интонирования вокализаций в этот период развития: интонация спокойствия, радости, восклицания, просьбы, вопроса. «Дифференцировка ребенком в этот период развития резко различных интонаций была установлена целым рядом авторов