Формирование глагольного словообразования в структуре преодоления системного недоразвития языковых и речевых средств у дошкольников с задержкой психического развития

• Автор: Ахмедзянова, Виктория Витальевна
• Шифр специальности: 13.00.03
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Екатеринбург
• Количество страниц: 203 с. : ил.

Глава Г
Научно-теоретические основы изучения и формирования глагольного словообразования у дошкольников с задержкой психического
развития
1.1. Словообразование в лингвистическом и психолингвистическом аспектах
1.2. Развитие словообразования в онтогенезе
1.3. Клинико-психолого-педагогическая характеристика дошкольников с задержкой психического развития
1.4. Обоснование изучения и формирования глагольного
словообразования у дошкольников с задержкой психического развития
Глава II
Экспериментальное изучение особенностей глагольного словообразования у дошкольников с задержкой психического
развития
2.1. Цель, задачи, организация и методика исследования глагольного словообразования
2.2. Особенности глагольного словообразования у дошкольников с задержкой психического развития
2.3. Особенности пространственной ориентировки и пространственных преставлений у дошкольников с задержкой психического развития

Глава III
Коррекционно-развивающая технология формирования глагольного словообразования в структуре преодоления системного недоразвития языковых и речевых средств у дошкольников с задержкой психического развития
3.1. Теоретическое обоснование и принципы коррекционноразвивающей технологии формирования глагольного словообразования у дошкольников с задержкой психического развития
3.2. Коррекционно-развивающая технология формирования глагольного словообразования у дошкольников с задержкой психического развития
3.3. Результаты контрольного эксперимента
Заключение
Библиография
Приложение

Актуальность исследования на социально-педагогическом уровне
определяется наметившимся в последнее время в системе образования усилением внимания к вопросам речевой и когнитивной подготовки детей с отклонениями в развитии к обучению в школе. В первую очередь это касается дошкольников, имеющих задержку психического развития - одну из наиболее распространенных форм психических нарушений.
Вследствие психофизиологических особенностей и недостатков познавательной деятельности у данной категории детей отмечается разнообразная и сложная речевая патология, которая часто носит системный характер и затрагивает как фонетико-фонематическую, так и лексикограмматическую стороны речи [17, 18, 19, 33, 34, 44, 55, 75, 77, 87, 91, 100, 101, 125, 139, 156, 164, 211, 233 и др.]. В структуре недоразвития речи наблюдается и существенное отставание в развитии процессов словообразования.
Вопросы словообразования вызывают интерес ученых уже на протяжении многих десятков лет. Изучением основных закономерностей, последовательности и этапов становления словообразовательной системы языка в онтогенезе занимались такие лингвисты, психологи, педагоги, психолингвисты, как В.В. Виноградов, Г.О. Винокур, А.Н. Гвоздев, Е.С. Ку-брякова, A.A. Леонтьев, Е.Н. Негневицкая, Ф.А. Сохин, А.Г. Тамбовцева, Т.Н. Ушакова, С.Н. Цейтлин, К.И. Чуковский, А.М. Шахнарович, Д.Б. Эль-конин и др. Повышенное внимание к словообразованию обусловлено тем, что оно играет существенную роль в развитии языковой компетентности и речевой коммуникации ребенка, представляя собой особый путь формирования лексики (за счет производных слов), овладения грамматической системой языка, формирования предпосылок орфографически правильного письма.
Вместе с тем обозначенная проблема не нашла должного освещения в контексте речевого развития детей с задержкой психического развития, о чем
реже - комбинированным, префиксально-суффиксальным). Второй тип — внутриглагольное словообразование, осуществляемое префиксальным, суффиксальным, префиксально-суффиксальным, постфиксальным, суффиксально-постфиксальным и префиксально-постфиксапьным способами.
Как отмечалось в предыдущем параграфе, все проводившиеся ранее исследования особенностей деривационных процессов у дошкольников с ЗПР касались только именного словообразования, поэтому нам представляется интересным изучение глагольного словообразования, характеризующегося рядом существенных отличий.
В продуктивных классах имен существительных и прилагательных преобладает суффиксальное словообразование. Между тем в системе глагола продуктивные суффиксы единичны. Кроме того, в самих значениях суффиксов именных и глагольных наблюдается резкое различие. Глагольные суффиксы лишены многозначности, не создают разнородных семантических классов внутри категории глагола. Лишь суффиксы - и (ть) и - е (ть), с помощью которых производятся глаголы от имен прилагательных, выражают грамматическое противопоставление двух разрядов: делать каким (темнить) и делаться каким (темнеть). Между тем значение именных суффиксов «классифицирующее»: предметы при их посредстве распределяются по категориям лица, орудия, места, отвлеченности, собирательности и т.д. Именные суффиксы обозначают принадлежность предмета к тому или другому «классу представлений» [28, 29, 30].
В кругу имен приемы префиксального словообразования мало распространены. Напротив, в глаголах префиксы живут разнообразной и напряженной жизнью. Те дополнительные значения, которые вносятся ими, изменяют лексическое содержание глагола, так как «префиксальное глагольное словообразование является по преимуществу семантическим, а не формально-копвертирующим». Более двух десятков приставок, взаимодействуя более чем с двумя тысячами корневых глаголов,