Обновление содержания физического образования в основной школе на основе информационного подхода

• Автор: Степанова, Галина Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 483 с. : ил

♦ СОДЕРЖАНИЕ

Введение
Глава I. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБНОВЛЕНИЯ СОДЕРЖАНИЯ ФИЗИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ
В СВЕТЕ ИДЕЙ РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ
§ 1. Проблемы отбора содержания физического образования
в основной школе и пути его обновления
• § 2. Психологические основания развития учащихся средствами
физики как учебного предмета в основной школе
§ 3. Интеллект и мышление: их соотношение и развитие
в процессе обучения физике
§ 4. Проекция концепции учебной деятельности на развивающее
обучение физике
§ 5. Информационный подход в системе развивающего
^ обучения физике
§ 6. Соотношение обучения и развития
в преподавании физики
Выводы по главе I.
Глава И. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБНОВЛЕНИЯ КУРСА ФИЗИКИ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ НА ОСНОВЕ ИНФОРМАЦИОННОГО ПОДХОДА. § 1. Цели обучения физике
в современной образовательной парадигме
* § 2.Теоретические основы отбора содержания курса физики:
ориентиры и содержательные линии, обусловленные
особенностями информационного подхода
§3. Пропедевтический курс физики: обоснование
возможности раннего обучения физике и его концепция
с позиций информационного подхода
§4. Конструирование курса физики 7-9 классов
на основе информационного подхода

Выводы по главе II.

Глава III. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ФИЗИКЕ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ
НА ОСНОВЕ ИНФОРМАЦИОННОГО ПОДХОДА
§ 1. Последовательность этапов процесса обучения
в технологии обучения физике
§ 2. Информационный подход в организации
учебно-познавательной деятельности учащихся
2.1. Вербальное представление информации и развитие
речи в процессе обучения физике
2.2. Схематическое представление информации
при изучении теоретического материала
2.3. Структурно-логические схемы как элемент
обучения решению задач
2.4. Табличный и диаграммный способы представления информации
в учебно-познавательной деятельности учащихся
2.5. Графический способ представления информации как средство установления вида зависимости
между величинами
2.6. Аналитический способ представления информации
как средство формирования теоретического мышления
§ 3. Организация исследовательской деятельности
как универсальное средство развития мышления школьников
§ 4. Роль учебно-методического комплекта в организации учебного процесса, ориентированного на развитие учащихся
средствами физики как учебного предмета
4.1. Современный учебник как средство обучения
и управления учебным процессом
4.2. Рабочие тетради для учащихся и организация самостоятельной работы с ними в технологии
развивающего обучения
4.3. Сборник вопросов и задач по физике для основной школы
как основа многоуровневого обучения
Выводы по главе III
Глава IV. ОРГАНИЗАЦИЯ, ПРОВЕДЕНИЕ И РЕЗУЛЬТАТЫ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ.
§ 1. Организация, проведение и методика изучения результатов
педагогического эксперимента
§ 2. Итоги формирующего эксперимента
2.1. Итоги формирующего эксперимента по апробации пропедевтического курса «Физика с пятого класса»
2.2. Итоги формирующего эксперимента по апробации программы и учебно-методического комплекта для
основной школы
Выводы по главе IV
Заключение
Библиографический список
Приложения.
Приложение
Приложение
Приложение
Приложение
Приложение
Приложение
Приложение
содержание деятельности оценочного и коммуникативного характера, то есть отражает в единстве содержательный и процессуальный аспекты.
Применяя сказанное выше к учебному предмету «физика», можно принять за основу следующую модель: в основной блок включаются предметные знания и комплекс вспомогательных знаний, а в процессуальный - способы деятельности и определенные формы организации процесса. Для перехода от модели учебного предмета к наполнению ее конкретным содержанием, необходимо определить основания для отбора этого содержания.
По мнению специалистов [102, 103], анализ состояния обучения в современной школе показывает, что наиболее трудной частью конструирования содержания образования оказывается отбор научных знаний для учебного предмета. Учебный предмет не сводится к простой совокупности фактов, законов, понятий и методов науки. Он включает в себя элементы, специально создаваемые для воспитания, обучения и развития. Все эти элементы должны быть органично связаны, поддерживать друг друга, создавая логически связную непротиворечивую систему. В противном случае учебный предмет рискует превратиться в «некий мешок, куда в беспорядке и спешке впихивается все то, что относится к современной науке» [286]
Наибольший интерес с точки зрения систематизации принципов отбора содержания учебного материала по физике представляют работы [54, 82, 103, 213]. В них выделены не отдельные требования или критерии, а группы критериев, связанные с целями обучения, дидактическими принципами и закономерностями процесса обучения, с содержанием физической науки и процессом обучения физике.
Обобщая данные педагогической науки, сформулируем принципы, имеющие общий характер и распространяющиеся на конструирование содержания физического образования на всех уровнях. К ним относятся:
- принцип соответствия содержания физического образования во всех его элементах и на всех уровнях его конструирования потребностям общества. Отсюда вытекает необходимость включения в содержание курса