Доставка любой диссертации в формате PDF и WORD за 499 руб. на e-mail - 20 мин. 800 000 наименований диссертаций и авторефератов. Все авторефераты диссертаций - БЕСПЛАТНО
Белов, Евгений Евгеньевич
13.00.02
Кандидатская
2002
Москва
122 с. : ил
Стоимость:
499 руб.
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I
Теоретические предпосылки исследования проблемы освоения музыкальной классики современными школьниками
1.1. Мировая музыкальная классика в современной культурной традиции (аксиологический анализ)
1.2. Анализ общего состояния музыкального воспитания в общеобразовательной школе
1.3. Педагогические условия включения общедоступной классической музыки в контексте школьных уроков и во внеурочную работу с
подростками
ГЛАВА II
Формы и методы освоения классической музыки подростками в
общеобразовательной школе (опытно-экспериментальное исследование)..
2.1. Методы обучения школьников на основе общедоступной классики
2.2. Методика опытно-экспериментального исследования освоения
классической музыки подростками
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
ПРИЛОЖЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Начало нового тысячелетия ставит перед отечественной педагогикой новые задачи по вопросам образования и воспитания подрастающего поколения, в том числе по проблемам воспитания средствами музыки, которая всегда рассматривалась как важнейшее средство эстетического формирования человека.
Последние годы музыкальное образование в общеобразовательной школе «обновлялось» в основном в расширительном плане: этот процесс понимался как введение в уроки музыки новых пластов музыкальной культуры - фольклора, церковной музыки, новых произведений различных форм и жанров, что способствовало гармонии содержания образования, созданию у школьников более глубоких представлений о многогранности музыкального искусства. Привлечение других видов искусства
(«комплексные уроки музыки») также способствовало обогащению
представлений школьников о музыке. Однако, широкое изучение
методического опыта, накопленного в отечественной музыкальной
педагогике, показывает, что нередко «обновленное» содержание остается отчужденным от школьника. Преобладающие на практике информативные методы обучения не способствуют развитию у школьников, в том числе у школьников — подростков интереса к серьезной музыке. В результате подросток не проживает полученное знание по музыке, а значит не понимает смысла деятельности, связанной с постижением высокого стиля классического музыкального искусства.
В сложившейся ситуации, главным в педагогической практике должна оставаться самоценность музыкального искусства. Пока же мы нередко видим либо упрощенное преподавание искусства, либо преподавание упрощенного искусства. Господствует стереотип педагогического мышления
- отчуждение искусства от человека: музыка теряет свое «человеческое» содержание, что превращает ее во «внешнее средство» воспитания, которое можно «приложить» к каким-либо иным воспитательным воздействиям. Отсюда вытекает часто встречающаяся трактовка музыкального искусства в школе как «усилителя» других воспитательных воздействий. Философское, духовно-нравственное содержание музыкального искусства доводится до уровня обыденного, повседневного. Оно начинает выполнять оформительскую функцию, превращаясь в «гарнир» к жизни. Однако в такой роли может выступать не вся музыка, а только ее определенные жанры. Легкая музыка доступна, не требует напряжения при своем восприятии, поскольку ее содержание не подвергается серьезному анализу. Серьезная же музыка имеет своим содержанием коренные проблемы человеческого бытия и для такой роли не годится, вбиду своей сложности, требующей для восприятия музыкальной грамотности, повышенного внимания, напряжения души, сосредоточенности, работы интеллекта, а потому и отторгается слушателями.
Вопросы музыкального воспитания в школе неразрывно связаны с проблемой познавательного интереса, поскольку известно, что современные школьники, в особенности школьники-подростки, неоднозначно воспринимают серьезное классическое искусство. Активно интересуясь любой эстетической деятельностью (в дошкольном и младшем школьном возрасте), школьники позднее нередко утрачивают интерес к урокам музыки и к самой серьезной музыке.
Погружение в телевизионный мир рок-музыки и «попсы» также *1 препятствует формированию устойчивых потребностей в общении с высоким
искусством.
Следует сказать, что в музыкознании сложились три направления. Одно из них изучает предметы развития музыки. Этим занимаются теория
Скорее наоборот, ибо сегодня все меньше слушателей приходят в концертные залы консерватории. Забота о духовном здоровье подрастающего поколения должна быть выше элитарных размышлений о «чистом» музыкальном искусстве. Синтез качеств музыкальной классики и поп музыки позволит приобщить к ценностям прекрасной музыки миллионы людей, снизит натиск агрессивной телевизионной поп-продукции, позволит учителям вести урок музыки на языке доступном детям (что безусловно не исключает изучение музыкальной классики в обычной редакции).
Название работы | Автор | Дата защиты |
---|---|---|
Бифункциональное обучение учащихся-пианистов в системе дополнительного образования | Воскобойникова Элеонора Григорьевна | 2016 |
Влияние применения электронных учебных модулей на формирование ключевых компетенций при обучении физике в основной школе | Тимакина, Елена Сергеевна | 2009 |
Подготовка будущего учителя физики в области нанотехнологии в профессиональном цикле дисциплин | Шарощенко, Владимир Сергеевич | 2019 |