Методика формирования коммуникативных и рефлексивных умений подростков на основе сказкотерапии на уроках русского языка

• Автор: Баранник, Анастасия Сергеевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Новосибирск
• Количество страниц: 248 с. : ил

Содержание

Введение
Глава I. Сказка в русской языковой картине мира § 1. Жанровые и стилистические особенности сказки § 2. Литературная сказка в ее отношении к народной сказке § 3. Роль сказки в формировании ценностной картины мира Выводы
Глава II. Дидактические и психотерапевтические функции сказки § 1. Воспитательные и обучающие возможности сказки

§ 2. Применение сказки в психотерапии Выводы
Глава III. Методика формирования коммуникативных и
рефлексивных умений и обучения подростков решению собственных проблем на основе сказки § 1. Диагностика речевых умений и личностных проблем подростков
§ 2. Исходные положения, программа и организация экспериментальной работы § 3. Ход опытного обучения, его анализ и результаты Выводы Заключение Список литературы Приложения

Введение
Настоящее диссертационное исследование посвящено использованию сказки на уроке русского языка в качестве средства развития речи, психодиагностики и воспитательного воздействия (для формирования коммуникативных и рефлексивных умений учащихся).
Актуальность исследования. Процесс обучения - это не только передача научных знаний и социального опыта, но и подготовка человека к жизни в непредсказуемом будущем, развитие его личности в
^ целом. В связи с этим перед образованием поставлены следующие
задачи (М.Н.Берулава, Н.Г.Осухова):
• содействие творческому развитию учащегося;
• формирование мотивации познавательной деятельности;
• создание на занятиях атмосферы сотрудничества, организация диалога ученика и учителя, а также учащихся между собой;
• формирование у учащихся активной, самостоятельной и ответственной жизненной позиции.
Условия для осуществления «режиссерского воздействия» (Г. С.Абрамова) человека на свою жизнь появляются в подростковом возрасте, так как это период, когда формируются нормы и способы ^ общения с другими людьми и с самим собой.
Существует много исследований по возрастной психологии, в которых описываются разные периоды подросткового возраста: младший (11-12 лет), средний (13-15 лет) и старший (16-17лет), что определяется уровнем развития психических функций.
Начиная с 11-12 лет, мышление ребенка переходит на стадию формальных операций (Ж.Пиаже), то есть у ребенка появляется способность к рассуждению при помощи вербально сформулированных гипотез. Однако обычные младшие подростки редко достигают этой стадии - формальное (абстрактное) мышление только зарождается в

данном возрастном периоде и развивается постепенно в течение последующих лет жизни.
Новообразованием подросткового возраста является психологическая, личностная рефлексия, под которой мы вслед за Л.А.Карпенко, Н.И.Конюховым и другими учеными понимаем внутреннюю психическую деятельность человека, направленную на осмысление своих собственных действий и состояний; самопознание человеком своего духовного мира.
В детской психологии считается, что высокий уровень развития формального мышления, рефлексии подростка способствует быстрому усвоению общественно значимых критериев оценки его личности и самой возможности им соответствовать, что повышает гибкость в ориентации границ своего психологического пространства для сохранения и проявления Я. Неразвитая рефлексия препятствует этому, ребенок не в состоянии справиться с предъявляемыми нормами и проявлением силы своего Я, он переживает межличностные и внутриличностные конфликты, разрешить которые самостоятельно ему бывает очень трудно, а иногда невозможно.
Важное значение в свете гуманизации образования получает проблема обучения школьников разрешению проблемных ситуаций в учебной деятельности, в семье и референтной группе. Подростки считают себя равными взрослому человеку, стремясь к активности и независимости, однако в действительности не владеют необходимыми для этого психологическими знаниями и не имеют соответствующих навыков. Основной деятельностью в данном возрастном периоде является общение, и многие затруднения детей определяются недостатками их коммуникативной компетенции (Е.А.Быстрова). Способность подростков решать собственные проблемы тесно связана с их готовностью осмысливать свое поведение, психологическое состояние, и поэтому, развивая коммуникативные и рефлексивные
Н.А.Волкова, В.Н.Куницына, Д.А.Леонтьев, Е.Ф.Рыбалко, В.А.Ядов и др.). Общим для всех подходов является то, что ценность предмета появляется тогда, когда с ним связывается возможность удовлетворения какой-либо потребности.
Ценностные ориентации определяются как значимые элементы структуры личности, которые формируются в процессе ее социализации и выражают направленность личности. Система ценностных ориентаций определяет целеполагание поведения и деятельности человека. Под воздействием ценностных ориентаций у детей и взрослых складывается отношение к социальному окружению, к самим себе и собственному бытию. Ценностные ориентации выступают как один из важнейших механизмов развития новых структур личности на переломных этапах онтогенеза. Ценностные ориентации различны в разных возрастных периодах. Структура ценностных ориентаций зависит как от объективных условий существования, так и от особенностей людей данного возраста. Формирование структуры ценностных ориентаций детей во многом определяется ценностными ориентациями родителей
[41; Ю].
В качестве попытки комплексного осмысления ценностей в языке исследователи предлагают модель ценностной картины мира, которая является аспектом ЯКМ и описывает различные виды оценочных отношений, например, отношение к старшим и младшим, детям, женщинам и мужчинам, собственности, здоровью и болезням, смерти, состязаниям и играм, труду и подвигу, чуду и обыденности, к приватности, к жилищу, к небу и земле, явлениям природы, ко времени и пространству [56; 5].
При изучении ценностной картины мира в языке исходят из следующих положений:
1) ценностная картина мира в языке включает общечеловеческую и специфическую (этнически и социально обусловленную)