Методика включения элементов логики в курс физики основной школы

• Автор: Дрибинская, Елена Анатольевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 235 с. : ил

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. СОСТОЯНИЕ ПРОБЛЕМЫ ОТРАЖЕНИЯ ЭЛЕМЕНТОВ ЛОГИКИ В СОДЕРЖАНИИ КУРСА ФИЗИКИ
ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ
§1.1. Связь логики и естественных наук
§1.2. Элементы логики в содержании школьного
курса физики
§1.3. Анализ состояния проблемы использования формально-логических знаний и операций
в процессе изучения физики в основной школе
§1.4. Отражение состояния проблемы развития
логического мышления в научно-методической
литературе
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ
ГЛАВА И. МЕТОДИКА ВКЛЮЧЕНИЯ ЭЛЕМЕНТОВ
ЛОГИКИ В ПРОЦЕСС ОБУЧЕНИЯ ФИЗИКЕ
В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ
§2.1. Отбор содержания логических знаний для включения
их в курс физики основной школы
§2.2. Способы включения знаний из формальной логики
в содержание курса физики основной школы
§2.3. Методика включения формально-логических
знаний в содержание учебных занятий по физике
различных форм
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ
ГЛАВА III. СОДЕРЖАНИЕ, МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ И РЕЗУЛЬТАТЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО
ЭКСПЕРИМЕНТА
§3.1. Задачи, организация и методика проведения
педагогического эксперимента
§3.2. Анализ результатов педагогического эксперимента
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
Одно из основных требований, предъявляемых современным этапом развития нашего общества к образованию, заключается в необходимости воспитания творчески мыслящей личности, способной самостоятельно находить правильное решение в нестандартной ситуации.
Развитие мышления учащихся - одна из важных и актуальных проблем педагогической науки и практики обучения в средней школе. На сегодняшний день школа должна не только вооружать учащихся глубокими, всесторонними и прочными знаниями, которые отвечают современным достижениям науки и требованиям практики, но и дать учащимся навыки работы с этими знаниями, приобретения на их основе новых знаний, а также оптимизации способов понимания учебного материала.
На практике получается так, что преподаватели вынуждены, прежде всего, дать учащимся максимум знаний из различных наук. Однако знания быстро устаревают, теряется их актуальность, а полученная информация ложится ненужным балластом на память обучаемых. Обучение становится малоэффективным, и жизнь требует отказа от "знаниевых" подходов. С формальной стороны ближайшие цели преподавательской деятельности состоят в научении учащихся правильному выполнению различных познавательных процедур - суждения, умозаключения, определения, доказательства, классификации, постановки вопросов, выдвижения и проверки гипотез, установления отношений и т. д. Чтобы достичь этих целей, преподаватель, естественно, сам должен быть образцом в этом отношении. Кроме того, он должен обладать умением контролировать и корректировать выполнение этих процедур своими воспитанниками. Сформированное на интуитивном уровне практическое умение правильно рассуждать, свойственное едва ли не каждому учителю, является

достаточным для того, чтобы заметить логическую ошибку ученика. Хватает его и для того, чтобы указать ученику на эту ошибку. Но этого явно недостаточно для того, чтобы объяснить суть ошибки. Здесь требуется владение особым понятийно-терминологическим аппаратом, позволяющим со знанием дела оценивать познавательные процедуры, говорить об их видах, свойствах и т. д. И поскольку такие знания аккумулирует в себе наука логика, постольку повышение собственной логической культуры и логической культуры ученика должно быть повседневной заботой каждого учителя. Вопрос об использовании элементов логики в практике обучения физике является актуальным сегодня. Главное состоит в организации рационального учебного труда школьников и формировании самостоятельности их мышления. Важно научить учащихся работать с книгой и другими источниками знаний.
Частные науки не изучают специально формы мышления, его законы и логические категории. Вместе с тем, они постоянно сталкиваются с необходимостью выработки логико-методологических средств, которые позволяли бы, "отходя" на время от объекта, в конечном счете "приходить" к нему, обогащая свое истинное о нем представление. Частные науки, в том числе и физика, нуждаются в логике, всеобщей методологии познания. Существует обширная группа вопросов гносеологического характера, направленных на то, чтобы раскрыть познавательную ценность динамических и статистических законов науки, их соотношение в эволюции знания, выявить предсказательные, объяснительные, описательные возможности этих законов и сопоставить их. Сюда включаются также вопросы логического характера, связанные с определением понятий, рассматриваемых законов, с выявлением логической структуры построенных на их основе теорий, с доказательством их непротиворечивости и полноты. Таким образом, можно сказать, что логическая форма является неотъемлемым атрибутом

методов научного познания сам по себе, в отрыве от других методов, не может привести к полному успеху исследования.
Говоря о взаимосвязи логики и естественных наук, нельзя не упомянуть о элементах научной системы знаний. Основными из них являются факт, теория, проблема (задача), гипотеза.
Факт. В обычном смысле слово «факт» (от лат. faktum — сделанное, совершившееся) является синонимом слова «истина», «событие», «результат». [230, с. 136]. Как категория логики и методологии науки, факт - это достоверное знание о единичном. Логической формой факта, отмечает П.В. Копник, является научная абстракция [114, с. 16]. Научные факты генетически связаны с практической деятельностью человека. В повседневном опыте происходил отбор фактов, которые составили фундамент науки. Большую роль в выработке и накоплении фактов, особенно в естествознании, всегда играли наблюдения и эксперименты.
Можно утверждать, что наука начинается с фактов. Каждая научная дисциплина проходит достаточно длительный период их накопления. Для естественных наук - физики, химии, биологии - он охватывает XV-XVIII столетия и совпадает со стадией становления капиталистического способа производства. Значительную роль в формировании фактологической базы естествознания сыграли великие географические открытия.
Формирование факта - синтетический процесс. Благодаря ему происходят особого рода обобщения, при которых возникают понятия, носящие собирательный характер, и открываются возможности для отображения действительности не только на уровне явлений, но и на уровне сущности. Как итог, возникают эссенциальные (от лат. Essentia -сущность) факты.
Анализируя факт как логико-методологическую категорию, нужно обратить внимание на возможности следующего недоразумения. Можно спросить, почему нужно считать, что факт отображает индивидуальную