Методика подготовки учителя информатики к обеспечению предпрофильного обучения

• Автор: Пекшева, Анна Георгиевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Ростов-на-Дону
• Количество страниц: 180 с.

Оглавление
Введение
Глава I. Теоретические аспекты методики подготовки будущего учителя к условиям профилизации общего образования
1.1. Особенности введения профильного обучения на старшей ступени общеобразовательной школы
1.2. Организационное, методическое и кадровое обеспечение этапа предпрофильной подготовки учащихся
1.3. Использование информационных технологий на предпрофильном этапе
1.4. Формирование методической системы учителя информатики
1.5. Проектирование методической системы учителя в контексте
компетентностного подхода
Выводы по первой главе
Глава II. Цель, содержание и средства реализации методики подготовки будущего учителя информатики к условиям предпрофильного этапа обучения
2.1. Компетентностная модель методической системы учителя информатики на этапе предпрофильной подготовки
2.2. Возможности использования технологий смешанного обучения для реализации программы курса по выбору
2.3. Курс но выбору «Методика обучения информатике на предпрофильном этапе» как средство реализации компонента методической системы учителя
2.4. Оценка результатов использования курса по выбору «Методика
обучения информатике на предпрофильном этапе»
Выводы по второй главе
Глава III. Реализация методики подготовки будущего учителя информатики к условиям предпрофильного этапа обучения

3.1. Разработка программы курса «Методика обучения информатике» и учебно-методического обеспечения
3.2. Формирование компетентностной составляющей методической системы учителя
3.3. Оценка сформированное™ компетентности в предпрофильной
подготовке
Выводы по третьей главе
Заключение
Литература
Глоссарий
Приложения
Приложение 1. Рабочая программа курса по выбору «Методика обучения
информатике на предпрофильном этапе»
Приложение 2. Выявление представлений студентов о функционале
учителя на предпрофильном этапе
Приложение 3. Определение рейтинга компетентностей учителя
информатики
Приложение 4. Форма анкеты проведения опроса после педагогической
практики
Приложение 5. Результаты анкетирования контрольной и
экспериментальной групп после педагогической практики
Приложение 6. Модель программного комплекса «Профессиональная траектория»

Введение
Актуальность исследования.
Социально-экономические и социокультурные изменения, которые происходят в нашем обществе, порождают реформирование системы образования, что требует существенного обновления педагогической теории и практики. Согласно Концепции модернизации российского образования на период до 2010 г., одним из направлений изменения общего образования связано с появлением нового образовательного института — профильной школы.
Профильная школа представляется собой образовательное учреждение, в котором на старшей ступени (10-11 кл) вводится профильное обучение, как возможность получения знаний по одному из выбранных профилей. Для обеспечения условий свободного и осознанного выбора профиля
дальнейшего обучения в школе организуется этап предпрофильной подготовки в 8-9 классах.
В «Рекомендациях об организации предпрофильной подготовки учащихся основной школы в рамках эксперимента по введению профильного обучения учащихся в общеобразовательных учреждениях на 2003/2004 учебный год» (приложение к письму Министерства образования РФ от 20.08.2003 № 03-51-157ин/13-03) отмечается, что предпрофильная
подготовка как организационный этап необходима «для создания
специализированной подготовки... с учетом потребностей рынка труда и обеспечения сознательного выбора учащимися будущей профессии». Логика развития учащегося в данных условиях такова, что после 9 класса (по завершении этапа предпрофильной подготовки) учащийся должен выбрать профиль дальнейшего обучения в школе (или в специализированном учебном заведении), затем, к моменту окончания школы, он не только должен выбрать конкретную профессию и профессиональное учебное заведение, но и получить определенную подготовку, достаточную для продолжения обучения в высшем учебном заведении.

2) противоречие между неопределенностью представлений, знаний учащихся о принципах, правилах, условиях решения задач выбора профессии, с одной стороны, и настоятельной необходимостью выбора конкретного направления в связи с достижением определенного возраста - с другой.
3) противоречие между высоким теоретико-методологическим уровнем педагогики и психологии в целом и не разработанностью прикладных вопросов, связанных с процессом профессионализации личности.
Анализ работ ряда авторов (Е.С.Пряжников, Е.А.Климов, В.Ф. Витинып, В.А.Сластеиин, Б.А.Федоришин, С. Н. Чистякова) показал, что профессиональное самоопределение является многомерным и многоступенчатым процессом, который можно рассматривать под разными углами зрения:
1) как серию задач, которые ставит общество перед личностью, -социологический подход;
2) как процесс поэтапного развития решений, посредством которых индивид формирует баланс между собственными предпочтениями и потребностями системы разделения труда в обществе - социальнопсихологический подход;
3) как процесс формирования индивидуального стиля жизни, частью которого является профессиональная деятельность - дифференциальнопсихологический подход.
С позиций последнего подхода профессиональное самоопределение личности трактуется как необъемлемая часть «Я-концепции» индивида, отражающая его переживания и намерения, предметные действия в профессиональной деятельности в конкретных социальных условиях. Для того, чтобы влиять на формирование «Я - концепции» индивида современная школа, по мнению Н. Ф. Родичева [167], может оперировать двумя противоположными методологическими парадигмами - педагогикой поддержки, когда ориентация есть следование за индивидуальным