Обучение портретной характеристике на основе произведений живописи на уроках русского языка

• Автор: Миронова, Татьяна Ивановна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 230 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. Теоретические основы создания портретной характеристики по
картине
1.1 Портрет как жанр живописи
1. 2. Психология восприятия живописного портрета учащимися
1.3. Портрет как наглядный образ в работе по развитию речи
1.4. Культуроведческий потенциал портретной характеристики как высказывания (текста)
1.5. Портретная характеристика как речевой жанр
1.6. Личностно-ориентированный подход к обучению портретной характеристике
Выводы по первой главе
ГЛАВА II. Моделирование обучения школьников портретной характеристике по картине
2.1. Портретная характеристика в современных программах и учебниках по русскому языку
2.2. Готовность учащихся к созданию портретной характеристики
2.3. Отбор картин портретного жанра для работы над портретной характеристикой
Выводы по второй главе
ГЛАВА III. Обучение портретной характеристике по картине с использованием метода проектов
3.1. Использование инновационной технологии в обучении речевому жанру портретной характеристики
3.2. Цели и содержание программы обучающего эксперимента
3.3. Организация и ход обучающего эксперимента
3.4. Результаты экспериментального обучения
Выводы по третьей главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность. В Государственной Концепции модернизации российского образования отмечается, что развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные, способные к сотрудничеству, обладающие «развитым чувством ответственности за судьбу страны люди». Данное положение ставит в центр внимания личность человека, его индивидуальность, способности, внутренний мир, отражающийся во внешнем облике.
Умение создавать портретную характеристику, описывать внешность человека - это важное и вместе с тем сложное коммуникативное умение, которым в соответствии с программой овладевают учащиеся средней школы. Вместе с тем наблюдения свидетельствуют, что даже учащиеся старших классов с трудом описывают внешность человека, не умеют определить главное и второстепенное, произвести отбор портретной лексики, подчинить размещение языковых единиц идее и характеру описания личности.
Следует различать в школьном обучении сочинение - описание внешности и сочинение — портретную характеристику. Портретная характеристика в отличие от принятого в методике описания внешности включает в себя не только внешние признаки человека, изображенного на портрете, но и черты его внутреннего мира, что требует проникновения в глубину характера личности, отражения авторской позиции, собственного «я» («индивидуальность говорящего») с одновременным включением описания внешности при создании высказывания. В нашем исследовании портретная характеристика рассматривается как речевой жанр, обладающий определенными устойчивыми компонентами (по М.М.Бахтину1), целостной композицией и языковым воплощением.
1 Бахтин М.М. Собрание сочинений, т. 5. Проблема текста; Проблема речевых жанров; 1961 год. Заметки, комментарии. - М.: Русские словари, 2000. - 159-361с.

Использование наглядного образа (произведения живописи портретного жанра) помогает учащимся в создании текста-характеристики, поскольку предоставляет им готовый материал, осмысленный и обобщенный художником, т.е. позволяет перевести язык живописи на язык словесного искусства (Л.А. Ходякова2). Образ, созданный художником на фоне пейзажа, бытовых предметов, окружающей обстановки, отражает не только человека, изображенного на полотне, черты характера, но и его увлечения, занятия, интересы, а интерпретирующий художественное полотно искусствоведческий текст дает школьнику образец построения портретной характеристики.
Повышение эффективности работы над портретной характеристикой в школьном курсе развития связной речи учащихся возможно при создании условий, соединяющих информационные ресурсы с современными методами обучения, например, методом проектов, позволяющим реализовать личностно-ориентированный подход, который способствует вхождению подростка в жизнь социума, развитию его творческих способностей (по Бондаревской Е.В.3). В то же время новые методы, как показывает проведенное нами анкетирование, слабо используются на уроках русского языка (только 11% учащихся ответили утвердительно на вопрос Проводятся ли у вас уроки-проекты по описанию живописного портрета?), хотя именно этот вид урока привлекает учащихся возможностью общения и познания нового. В процессе работы над проектом по созданию портретной характеристики на основе картины учащиеся проводят поиск информации и текстов в сети Интернет о жизни и творчестве художника, об образе человека на картине, производят отбор портретной лексики, составляют синквейны, самостоятельно создают портретную характеристику с последующим рефлексированием.
2 Ходякова Л.А. Научные основы методики использования живописи в процессе обучения русской речи учащихся нерусской аудитории. Дисс. на соискание д.п.н. - М.: 1992
Бондарсвская Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания. //Педагогика. - 1995 - №4.

Как отмечают исследователи текста Л. Г. Бабенко и Ю. В. Казарин, «сложность структурной, семантической и коммуникативной организации, текста, его соотнесённость как компонента литературно-эстетической коммуникации с автором, читателем, обусловленность действительностью и знаковый характер являются причиной множественности подходов к его изучению» [20, с. 15]. Ученые, обобщая и систематизируя, выделяют следующие основные подходы к изучению текста:
1) лингвоцентрический (аспект соотнесенности «язык - текст»);
2) текстоцентрический (текст как автономное структурно-смысловое целое вне соотнесенности с участниками литературной коммуникации);
3) антропоцентрический (аспект соотнесенности «автор - текст - читатель»);
4) когнитивный (аспект соотнесенности «автор - текст - внетекстовая деятел ьн ость»).
До сих пор нет точного ответа на вопрос о том, к какой системе относится текст: языка или речи. По мнению исследователей текста И. Р. Гальперина,
О. И. Москальской, Е. И. Шендельс, Г. В. Колшанского, текст — это единица языка.
Другие ученые соотносят текст с актом коммуникации, отмечают его речетворческий характер и убеждают в том, что текст - это только речевое явление (Л. С. Выготский, Н. И. Жинкин, М. М. Бахтин, И. А. Зимняя).
Именно коммуникативный подход к изучению текста на современном этапе является превалирующим: текст — «это и средство коммуникации и способ хранения и передачи информации, и отражение психической жизни индивида, и продукт определенной исторической эпохи, и форма существования культуры, и отражение определенных социокультурных традиций» [Красных, 2001. с. 205-206]
Так как в нашем исследовании создание текста при описании портрета тесно связано с художественной картиной, то мы рассмотрим понятие «текст» прежде всего как единицу культуры. Ученые Р. Барт, М. М. Бахтин, Ю. М. Лотман Л. М. Мурзин и др. отмечают наличие в тексте «восприятия