Формирование профессиональной коммуникативной компетенции студентов на основе осознания системности лингводидактических знаний

• Автор: Аксиненко, Татьяна Михайловна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Орел
• Количество страниц: 226 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава I. СИСТЕМНОСТЬ ЗНАНИЙ СТУДЕНТОВ МЛАДШИХ КУРСОВ КАК БАЗА ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ
1.1. Научные теории как основа содержания профессиональной лингвистической подготовки студентов-дефектологов на младших курсах университета
1.2. Системы, отображающие теорию, в процессе обучения и понятие «системность знаний»
1.3. Профессиональная компетенция в аспекте вузовского обучения.. 31 Выводы
Глава И. КОНЦЕПЦИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ПРИ ПОДГОТОВКЕ СПЕЦИАЛИСТА В УНИВЕРСИТЕТЕ
2.1. Определение и содержание профессиональной коммуникативной компетенции в процессе подготовки педагогов-дефекгологов.
2.2. Структура профессиональной коммуникативной компетенции и уровни ее формирования
2.3. Показатели и замеры сформированности профессиональной коммуникативной компетенции
2.4. Методы формирования профессиональной коммуникативной
компетенции
Выводы
Глава III. МОДЕЛЬ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ СТУДЕНТОВ МЛАДШИХ КУРСОВ ФАКУЛЬТЕТА ПЕДАГОГИКИ И ПСИХОЛОГИИ
3.1. Методика формирования профессиональной коммуникативной компетенции в ходе изучения дисциплин лингвистического цикла
3.2. Последовательность формирования профессиональной коммуникативной компетенции с учетом функций системности

лингводидактических знаний студентов младших курсов коррекционного отделения
3.3. Планирование и проведение экспериментального обучения на базе Орловского государственного университета
3.4. Анализ результатов обучающего эксперимента на факультете педагогики и психологии Орловского государственного университета

Выводы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение №
Приложение №

ВВЕДЕНИЕ
Сейчас уже не требует особых доказательств тот факт, что становление будущего специалиста происходит на базе приобретённых за годы обучения в университете компетенций, которые, в свою очередь, формируются за счёт осознания системности знаний. В последние годы в педагогической литературе появилась целая область, занимающаяся вопросами и проблемами профессионального образования. Одной из актуальных проблем подготовки будущего специалиста мы считаем следующую — на основе многопредметной школьной программы, успешно освоенной школьниками (о чём свидетельствуют результаты ЕГЭ по различным дисциплинам), необходимо создать фундамент для приобретения необходимых профессиональных компетенций. К сожалению, системе знаний первокурсников в педагогической науке и практике уделяется недостаточное внимание. Безосновательно игнорируется эта проблема и частными методиками, а ведь именно «перевод» разрозненных знаний по различным дисциплинам школьного курса в системные обеспечит будущую профессиональную успешность обучающихся.
Становлению у студентов профессиональных компетенций, требующих поэтапности и последовательности формирования, внедрения различных методик и технологий, методов и приёмов, посвящён целый ряд исследований (А.С. Анисимов, С.И. Архангельский, Т.М. Балыхина, Г.А. Борцовский, В.П. Беспалько, Л.И. Божович, Н.И. Болдырев, В.Г. Бочарова, A.A. Вербицкий, А.И. Галаган, Б.С. Гершунский, Л.Ю. Гордин, А.Д. Дейкина, Е.А. Климов, В.В. Краев-ский, В.А. Караковский, В.Г. Кинелёв, A.B. Коржуев, В.М. Коротов, И.А. Лип-ский, А.М. Новиков, A.B. Петровский, В.А. Попков, М.В. Рыжаков, В.А. Садовничий, Ю.Г. Татур, А.П. Тряпицина, В.Д. Шадриков, Е.Н. Шиянов, П.Г. Щедро-вицкий и др.). Однако проблема перехода вчерашнего школьника в сегодняшнего студента, трудностей его вхождения в систему вузовского обучения вообще и вхождения в узкоспециальную подготовку в частности в педагогической литературе освещена неполно.
Педагогическая наука и практика всегда уделяла большое внимание

вслед за С.М. Вишняковой [Вишнякова 1999: 130-131] будем различать понятия «компетентность» и «компетенция» и в своем исследовании будем говорить только о формировании компетенций у студентов неязыкового факультета, так как компетентность - это совокупность (в данном случае) профессионально-педагогических компетенций, образовавшаяся в результате опыта конкретного специалиста. Компетентность всегда проявляется в деятельности. «Природа компетентности такова, что она может проявляться только в органическом единстве с ценностями человека, то есть при условии глубокой личностной заинтересованности в данном виде деятельности» [Радионова, Тряпицына 2004: 18]. Эти же авторы предлагают определять профессиональную компетентность как совокупность ключевой, базовой и специальной компетентностей.
Т.Е. Исаева предлагает компетентностный подход применять к оценке профессионального мастерства и педагогической культуры педагога. Основными чертами компетентностпого подхода, по ее мнению, «являются:
общесоциальная и личностная значимость формируемых знаний, умений, навыков, качеств и способов продуктивной деятельности;
• формирование компетенций как совокупности смысловых ориентаций, базирующихся на постижении национальной и общечеловеческой культуры;
создание ситуаций для комплексной проверки умений практического использования знаний и приобретения ценного жизненного опыта;
интегративная характеристика проявлений личности, связанная со способностью совершенствовать имеющиеся знания, умения и способы деятельности по мере социализации и накопления опыта жизнедеятельности» [Исаева 2003: 22-23].
Процесс профессионального обучения определяется эффективностью и качеством сформированных компетенций. Основная часть выпускаемых специалистов по своим профессионально-квалификационным характеристикам должна соответствовать постоянно меняющимся требованиям рынка труда.