Коммуникативно-речевые аспекты гармонизации личности подростка с акцентуацией характера

• Автор: Заблоцкий, Георгий Омарович
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 263 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение
Глава I. Психолого-педагогические и методические предпосылки исследуемой проблемы
1.1. Роль общения в формировании характера подростка
1.2. Общительность как устойчивая система коммуникативных характеристик личности
1.3. Типы акцентуаций характера у подростков и особенности их речевого поведения
Выводы по главе
Глава II. Экспериментальные основы работы
2.1. Констатирующий эксперимент 1-го этапа на определение типа акцентуации характера подростков
2.2. Констатирующий эксперимент 2-го этапа на выявление специфики речи подростков-акцентуантов
Выводы по главе II
Глава III. Методика опытного обучения как система гармонизации акцентуированных черт характера подростков коммуникативноречевыми средствами
3.1. Гармонизация личности подростка с акцентуацией характера как одно из основных направлений деятельности педагога-психолога
в средней и старшей школе
3.2. Задачи, организация и содержание опытного обучения
3.3. Итоговый эксперимент как показатель изменения акцентуированных черт характера школьников
Выводы по главе III
Заключение

Литература

Приложение 1. Материалы констатирующего эксперимента
Приложение 2. Материалы обучающего эксперимента

Введение
Актуальность исследования. В современной социально-экономической ситуации педагогическим сообществом ставятся задачи, направленные на реорганизацию образовательной системы, перевода ее в режим инновационного развития, обеспечивающего реализацию стандартов третьего поколения. Важнейшее требование нового стандарта -формирование коммуникативной культуры школьника, являющейся показателем его общей культуры и личностного развития. В условиях современной школы необходимо риторическое образование: оно позволит школьникам быть конкурентоспособными и успешными на рынке труда. Занятия риторикой дают возможность организовать процесс личностного развития. «Риторика помогает ребенку вырасти в личность, совершающую меньше ошибок в общении... и является основой для сбережения психического и духовно-нравственного здоровья человека» [Ладыженская, 2006: 7].
Особое значение занятия по риторике имеют для подростков с акцентуациями характера. По нашим наблюдениям, именно эти занятия способствуют гармонизации личностного развития таких школьников, а также сохранению и укреплению их психологического здоровья.
Проблема акцентуаций характера у подростков является сегодня одной из важнейших как в педагогике, так и в психологии. По данным исследователей (Н.Я. Иванов, С.В. Колябин, А.Е. Личко и других), количество подростков-акцентуантов среди учащихся 8-11-х классов средней общеобразовательной школы составляет от 33 до 88%. По результатам нашего констатирующего эксперимента, в московских школах таких подростков 47%. Акцентуированные черты характера мешают школьникам адаптироваться в коллективе сверстников, в обществе, препятствуют успешному протеканию процесса социализации личности, снижают эффективность учебной деятельности. Неумение правильно и корректно

Психологическая школа Л.С. Выготского рассматривает речь в парадигме деятельности, а речевые события - под углом зрения «деятельностного фрейма».
Развивая психологическую концепцию деятельности Л.С. Выготского,
А.Н. Леонтьев вводит представление о структуре и единицах деятельности. В совместных работах А. Н. Леонтьева и А. Р. Лурии неоднократно встречается термин «речевая деятельность» и говорится об её строении.
Важной для нашей работы является идея Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, А.Р. Лурии о том, что речь, речевая деятельность определяется единством 2-х сторон - внутренней и внешней. В этом проявляется принцип единства сознания и деятельности, согласно которому, по С.Л. Рубинштейну, психика, сознание является внутренней, интегральной частью деятельности, формируемой в деятельности и определяющей ее реализацию. В качестве внутренней стороны деятельности, осуществляющей ее организацию, планирование и программирование, выступают потребности и эмоции, мышление и память, восприятие и внимание Сложное их единство служит тем общефункциональным психологическим механизмом, посредством которого осуществляется деятельность вообще [222].
Любое внешнее действие опосредуется процессами, протекающими внутри субъекта, внутренний процесс так или иначе проявляется вовне, т.е. деятельность, в том числе и речевая, оказывается той системой, внутри которой функционирует психика. Поскольку деятельность есть продукт личности, психологи через анализ деятельности раскрывают психологический склад личности, ее внутренний, духовный мир, т.е. деятельность рассматривается как детерминанта системы психических процессов, состояний и свойств субъекта.
Данное определение ориентирует на диагностический потенциал речевого поведения субъекта. Являясь процессом индивидуального пользования языком, речь диалектически сочетает в себе общее и частное,