Развитие познавательного потенциала будущих инженеров пожарной безопасности в процессе обучения математике

• Автор: Ванеева, Татьяна Борисовна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Екатеринбург
• Количество страниц: 207 с. : ил.

Оглавление
Введение
Глава I. Теоретические основы развития познавательного
потенциала в процессе обучения математике будущих инженеров
пожарной безопасности
1.1. Психолого-педагогические основы развития познавательного потенциала будущих инженеров пожарной безопасности в процессе обучения математике
1.2. Средства развития познавательного потенциала инженеров пожарной безопасности в процессе обучения математике
1.3. Модель развития познавательного потенциала будущих инженеров пожарной безопасности в процессе обучения математике
Выводы по первой главе
Глава И. Методика развития познавательного потенциала будущих инженеров пожарной безопасности в процессе обучения математике
2.1. Требования к отбору содержания обучения математике будущих инженеров пожарной безопасности в контексте развития познавательного потенциала
2.2. Профессионально-ориентированные задачи как средство развития познавательного потенциала в процессе обучения математике будущих инженеров пожарной безопасности
2.3 Организация процесса обучения математике, способствующего развитию познавательного потенциала будущих инженеров пожарной безопасности
Выводы по второй главе
Глава III. Организация опытно-экспериментальной работы
3.1. Методика проведения опытно-экспериментальной работы
3.2. Статистический анализ результатов педагогического эксперимента
Выводы по третьей главе
Заключение
Библиографический список

Введение
Актуальность исследования Социальные и экономические преобразования современного общества существенным образом повлияли на изменение целей подготовки инженеров. В условиях рыночной экономики и необходимости использования в производстве наукоемких технологий становятся востребованными инженеры, способные к выявлению сущности проблем, к применению соответствующего математического аппарата для решения профессиональных задач, владеющие общеучебными умениями, готовые к саморазвитию и самообразованию. Указанные требования зафиксированы в Федеральном государственном образовательном стандарте высшего профессионального образования третьего поколения в виде компетенций. Выполнение требований стандарта возможно при наличии у будущих инженеров определенного познавательного потенциала — запаса знаний, умений и внутренних ресурсов (мотивация, активность, стремление к самореализации), позволяющих осваивать и совершенствовать профессиональную деятельность.
Под познавательным потенциалом в исследовании будем понимать многоуровневое интегративное динамическое свойство личности, которое характеризуется сформированностъю общеучебных умений, объёмом и качеством информации об окружающем мире, мотивацией, познавательной активностью личности и проявляется в процессе усвоения предметных и профессиональных компетенций на индивидуальном уровне.
На первых этапах профессиональной подготовки развитие познавательного потенциала в той или иной степени происходит в процессе освоения различных учебных дисциплин, в частности математики. В процессе обучения математике будущие инженеры, в том числе и инженеры пожарной безопасности, овладевают методом математического моделирования. Математические модели позволяют точно фиксировать структурные изменения многих явлений и процессов в области защиты населения и территории от чрезвычайных ситуаций, прогнозировать развитие этих процессов, находить наиболее рациональное решение с большей общностью, полнотой и надежностью. Однако программа по математике для инженеров пожарной безопасности не

ориентирована на будущую специальность, в ее содержании нет указаний на использование математического аппарата для решения профессиональноориентированных задач. Практика обучения дисциплинам профессионального цикла показывает, что курсанты не видят применения математических методов в инженерных задачах, решение которых предполагает использование определенного объема математических знаний, сформированности общеучебных умений и познавательной активности. Все вышесказанное актуализирует проблему развития познавательного потенциала будущих инженеров пожарной безопасности в процессе обучения математике.
Различные аспекты потенциала рассматривались в работах С.Б. Тарасова, Б.М. Генкина, J1.B. Савельевой, Е.А. Глуховской, Р.В. Лубкова, М.И. Винокуровой и многих других. Проблеме использования познавательного потенциала в учебном процессе посвящены исследования Б.А. Аветисяна, A.A. Орлова, Л.В. Савельевой и др. Рассматривая познавательный потенциал в обучении, авторы выделяют сущность познавательного потенциала и раскрывают особенности его реализации. Однако, как показал анализ психологопедагогических исследований, вопросы развития познавательного потенциала в процессе обучения математике будущих инженеров пожарной безопасности недостаточно исследованы. В качестве основных направлений решения вопросов, связанных с математической подготовкой будущих инженеров пожарной безопасности, исследователи предлагают: повышение уровня подготовки абитуриентов (Е.В. Карпова), обеспечение профессиональной направленности обучения математике через содержательный компонент (прикладные задачи, профессионально-ориентированные задачи, математическое моделирование О.В. Бараховская, Г.В. Ваганова, С.Б. Югова и др.), совершенствование процессуального компонента (использование модульного обучения A.B. Бурцев, Т.С. Куликова, А.Б. Струков и др.).
В настоящем исследовании ведущим направлением математической подготовки будущих инженеров пожарной безопасности выбрано развитие их познавательного потенциала с использованием технологии деятельностного модульного обучения, основанной на рефлексивном подходе к опреде-

Если рассматривать развитие познавательного потенциала как результат развития личности, то тогда будет иметь место актуализация потенциальных возможностей личности, которая осуществляется в процессе разрешения противоречий между имеющимися условиями, ситуациями, интересами и намерениями личности; представлениями личности о собственных возможностях и самом себе в целом и реальностью.
В философской и психолого-педагогической литературе (К.А. Абуль-ханова - Славская, Б.Г. Ананьев, Т.И. Артемьева и др.) закрепилось отношение к структуре личности как единству двух подсистем: потенциальной и актуальной. Справедливо утверждение, что развитие личности происходит от потенциального к актуальному и что данные категории позволяют отразить многие стороны взаимозависимости применительно к личности.
Под развитием познавательного потенциала в процессе обучения математике мы понимаем процесс закономерного, направленного, качественного изменения познавательного потенциала личности, представляющий собой совокупность процессов актуализации и развертывания компонентов познавательного потенциала, его переход от старого качественного состояния к новому, с низшего уровня развития на более высокий.
Ученые — психологи (Л.С. Выготский [40], Ж. Пиаже [123], Д.Б. Элько-нин [160] и другие) следуют концепции стадийного развития. По их мнению, стадийность развития предполагает непрерывность процесса развития, обеспечивает преемственность перехода от одной стадии развития к другой. Переходы в развитии приводят к изменениям в организации развивающейся личности, сохраняя преемственность с предыдущими стадиями. В исследовании будем использовать данную концепцию при описании развития познавательного потенциала будущих инженеров пожарной безопасности.
Таким образом, в данном параграфе были определены психологопедагогические особенности развития познавательного потенциала будущих инженеров пожарной безопасности в процессе обучения математике. Обосновано влияние специфики обучения курсантов образовательных учрежде-