Взаимодействие искусств в адаптации детей к обучению в начальной школе

• Автор: Москвина, Анна Сергеевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 204 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава I Теоретико-методологические основания адаптации детей к обучению в начальной школе
1.1. Особенности психолого-педагогической адаптации младших школьников в начальной школе
1.2. Анализ ведущих подходов к оптимизации адаптации учащихся начальной классов общеобразовательной школы
1.3. Развивающий потенциал взаимодействия искусств в адаптации младших
школьников к обучению в начальной школе
Глава II. Опытная реализация педагогических условий адаптации младших школьников к обучению на основе взаимодействия искусств
2.1. Опытно-экспериментальное исследование уровня и характера адаптированности современных учащихся младших классов к обучению в школе
2.2. Актуализации развивающих возможностей взаимодействия искусств в адаптации детей к обучению в начальной школе
2.3. Педагогическая модель адаптации младших школьников к обучению в
начальной школе на основе взаимодействия искусств
Заключение
Список литературы
Приложения
Приложение 1. Диагностические методы исследования
Приложение 2. Программа адаптации младших школьников к обучению в начальной школе на основе взаимодействия искусств «Чудесный мир
творчества»
Приложение 3. Фрагменты занятий «Чудесный мир творчества»

Введение
Актуальность исследования. Современный период в развитии России характеризуется ускорением темпов развития общества во всех его сферах: экономической, политической, социальной, культурной,
информационной, образовательной и т.д. В итоге, на обеспечение достойных условий жизни для своей семьи и развития ребенка россияне вынуждены тратить все больше времени и сил.
Вследствие указанных причин, происходит явное снижение воспитательного потенциала семьи, детские дошкольные образовательновоспитательные учреждения для многих семей становятся недоступными, однако, при этом постоянно повышаются требования социума к уровню развития дошкольников и младших школьников, что негативно сказывается на процессе адаптации учащихся начальных классов к обучению в школе. Таким образом, проблема поиска различных педагогических подходов к оптимизации процесса адаптации детей к обучению в современной российской школе приобретает все большее значение.
В философских, социологических и педагогических исследованиях адаптация представлена как процесс вхождения личности в социальную среду, освоения ее норм, правил, ценностей, новых социальных ролей и позиций.
Проблемы адаптации младших школьников к обучению в школе находятся в центре внимания педагогики (Ш.А. Амонашвили, И.П. Подласый и др.), психологии (JI.C. Божович, И.В. Дубровина и др.), медицины и физиологии (М.М. Безруких, Д.А. Фарбер и др.).
Большинство исследователей (A.JI. Венгер, H.H. Поддьяков Е.А. Ямбург и др.) ставят на первое место в обеспечении эффективной адаптации детей к обучению в начальной школе непосредственное развитие их учебных и коммуникативных умений и навыков. Тем не менее, невозможно представить такую адаптацию без развития воображения, творческих

возможностей младших школьников, их эмоциональной сферы путем активизации развивающего потенциала искусства.
Учеными определено, что для успешной адаптации детей к обучению в начальной школе необходимо создать образовательное пространство, воздействующее как на интеллектуальную, так и на эмоциональную сферу деятельности ребенка. Большим педагогическим потенциалом в этой сфере обладают искусство и самостоятельная творческая деятельность самих учащихся. Это обусловлено тем, что искусство активизирует процессы самопознания и самореализации ребенка, развивает его когнитивные способности, коммуникативные умения и навыки, содействует установлению позитивных межличностных отношений со сверстниками и педагогами, воспитывает у учащихся эмоциональную отзывчивость, помогает им справиться с эмоциональными переживаниями, с так называемой «школьной тревожностью» и т.д.
Не случайно такой выдающийся российский педагог, как В.А. Сухомлинский подчеркивал, что «воспитательное и корректирующее воздействие искусства на личность школьника должно быть комплексным, интегративным и включать музыку, живопись, искусство слова». В исследовании были также учтены положения В.В. Давыдова о тесной взаимосвязи художественного и научного сознания людей. Ученый писал о том, что «связь этих форм сознания и соответствующих видов воспитания определяется ролью в них воображения. Сознание невозможно без воображения, а само воображение организует восприятие (т.е. чувственность). Все они вместе служат основой творческой деятельности человека, порождающей его личность».
В последние годы в российской начальной школе отмечается заметное увеличение количества детей с нарушениями здоровья, общения, поведения, трудностями в адаптации к обучению в начальной школе (Н.И. Гуткина,
В.Е. Каган, В.П. Петрунек, Л.Н. Таран, Г.М. Чуткина и др.). Над поиском,

повышается психическая напряженность, и это отражается не только на физическом здоровье, но и на поведении ребенка [91].
В новых отношениях с взрослыми и со сверстниками ребенок продолжает развивать рефлексию на себя и других. В учебной деятельности, притязая на признание, ребенок упражняет свою волю к достижению учебных целей. Добиваясь успеха или терпя поражение, он попадает в капкан сопутствующих негативных образований (чувству превосходства над другими или зависти). Развивающаяся способность к идентификации с другими помогает снять напор негативных образований и развить в принятые позитивные формы общения. Учебная деятельность требует от ребенка новых достижений в развитии речи, внимании, памяти, воображения и мышления; создает новые условия для личностного развития ребенка [91].
Н.И. Гуткина, считает, что поступление в школу и начальный период обучения вызывает перестройку всего образа жизни и деятельности ребенка. Этот период одинаково труден для детей, поступающих в школу и с 6, и с 7 лет. Наблюдения физиологов, психологов и педагогов показывают, что среди первоклассников есть дети, которые, в силу индивидуальных психофизиологических особенностей, трудно адаптируются к новым для них условиям, лишь частично справляются (или не справляются вовсе) с режимом работы и учебной программой. При традиционной системе обучения из этих детей, как правило, формируются отстающие и второгодники. Традиционная система образования не способна обеспечить соответствующий уровень развития и для детей, обладающих психофизиологическими и интеллектуальными возможностями для обучения и развития на более высоком уровне сложности.
Более сложными оказываются случаи, когда у ребенка ярко выражено отрицательное отношение к школе и нежелание учиться, когда он активно сопротивляется учению. Практика показывает, что это чаще всего бывает в трех случаях.