Развитие письменной русской речи учащихся начальной школы в процессе работы над изложением

• Автор: Айвазян, Оксана Оганесовна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Майкоп
• Количество страниц: 203 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава I. Лингвистические основы развития письменной речи учащихся начальной школы
1.1. Сущность и задачи развития речи в начальной школе
1.2. Язык, мышление, коммуникация, речь. Виды речи
1.3. Сложное синтаксическое целое (микротекст) как коммуникативно-речевая единица
1.4. Письменная речь и формы ее реализации
Выводы
Глава П. Психолого-иедагогические основы
развития письменной речи учащихся начальной школы
П.1. Психологические предпосылки развития письменной речи
младших школьников
П.2. Материал по развитию связной письменной речи в
программе и учебниках по русскому языку для начальной школы
П.З. Констатирующий эксперимент и его результаты
Выводы
Глава III. Методическая система работы по развитию
письменной речи учащихся начальной школы
III. 1. Основы построения методической системы развития
письменной русской речи учащихся начальной школы
Ш.2. Система упражнений по развитию письменной речи
учащихся начальной школы в процессе работы над изложением
Ш.З. Обучающий эксперимент и его результаты
Выводы
Заключение
Библиография
Введение
Актуальность исследования. Учащиеся, изучая русский язык, расширяют свои представления и знания о языке, усваивают новые понятия, способы и формы их передачи, учатся общению и выражению мысли, овладевают правилами построения связной речи.
В соответствии с концепцией федерального государственного образовательного стандарта второго поколения (2009) в систему предметов общеобразовательной школы входит курс «Русский язык», предполагающий ознакомление младших школьников с основными положениями науки о языке, формирование логического мышления учащихся и развитие их речи. Данный стандарт преследует также социокультурную цель — изучение русского языка для общения в социуме, формирование коммуникативных умений и навыков учащихся. Это и развитие речи в разных формах - устной и письменной, монологической и диалогической, а также выработка навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры обучаемого, его языковой и коммуникативной компетентности. Для достижения указанного положения на начальном этапе обучения необходимо решение комплекса практических задач: развитие речи, мышления,
воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с целью и задачами овладения учащимися первоначальными знаниями по лексике, фонетике, грамматике русского языка, овладение умениями правильно читать и писать, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания и письменные тексты-описания, тексты-повествования, тексты-рассуждения небольшого объёма.
Хотя в программе обозначена основная задача - развитие школьника как личности, полноценно владеющей устной и письменной речью, однако эффективность этой работы не на достаточно высоком уровне, так как не установлены основополагающие категории и понятия развития речи. Учителю приходится во многом полагаться на собственное творчество, по возможности связывая сложные задачи развития речи с процессом изучения лексико-грамматических категорий русского языка.
Вопросы развития письменной русской речи исследовались и исследуются в настоящее время во многих работах учёных-лингвистов и методистов. Мысли о важности письменной речи в развитии ребенка обосновываются в трудах методистов П. О. Афанасьева, В. А. Добромыслова, Т. А. Ладыженской, М. Р. Львова, М. С. Закожурниковой и других, которые полагают, что в системе упражнений, служащих развитию письменной речи, большую роль играют изложения, так как выполняя указанную задачу, младшие школьники овладевают важным умением излагать связно и последовательно то, что они читают или слышат. Работая над изложением, учащиеся учатся производить анализ текста, выделять главное, составлять план. Эти умения самым тесным образом связаны с речевыми навыками школьников. Однако в школьной практике существует много нерешенных проблем в обучении изложению. Об этом свидетельствуют ошибки, допускаемые учащимися в письменных работах. Так, младшие школьники затрудняются в выделении главного (существенного) в тексте, в соблюдении логики изложения мысли, не владеют способами компрессии текста. Помимо этого, в изложениях учащихся много ошибок, связанных с ограниченностью употребления слов, неоправданным повтором слов и многословием, неумением подбора синонимов, неправильным использованием многозначных слов и т.д.
Сказанное определяет необходимость совершенствования методики развития письменной речи, в частности на основе обучения изложению как средству развития речи.
Необходимость формирования навыков русской письменной речи на начальном этапе обучения учащихся и недостаточная разработанность данной проблемы в методической литературе определили актуальность темы исследования.
В результате изложенного в овладении русской письменной речью учащимися начальной школы возникает противоречие между необходимостью комплексного развития письменной русской речи

Коммуникативная функция означает, что язык является важнейшим средством человеческого общения (коммуникации), т. е. передачи от одного лица другому какого-либо сообщения с той или иной целью. Язык существует именно для того, чтобы обеспечивать общение (коммуникацию). Общаясь друг с другом, люди передают свои мысли, чувства и душевные переживания, воздействуют друг на друга, добиваются общего взаимопонимания.
Коммуникативная функция языка играет главную роль. Но язык может выполнить эту функцию благодаря тому, что он подчинен строю мышления человека; поэтому возможен обмен информацией, знаниями, опытом.
Из этого неизбежно следует вторая основная функция языка -когнитивная (т. е. познавательная, гносеологическая), означающая, что язык - важнейшее средство получения новых знаний о действительности.
Помимо перечисленных язык выполняет еще ряд функций:
Фатическая - это функция создания и поддержания контакта между собеседниками (формулы приветствия при встрече и прощании, обмен репликами о погоде и т. п.).
Репрезентативная - функция, определяющая речевой акт в его отношении к референту или предмету мысли.
Метаязыковая (речевой комментарий) функция сводится к истолкованию языковых фактов. Использование языка в метаязыковой функции обычно связано с трудностями речевого общения, например, при разговоре с ребенком, иностранцем или другим человеком, не вполне владеющим данным языком, стилем, профессиональной разновидностью языка. Метаязыковая функция реализуется во всех видах устных и письменных высказываний о языке - на уроках и лекциях, в словарях, в учебной и научной литературе о языке.
Эстетическая функция связана с эстетическим воздействием, который проявляется в том, что говорящие начинают замечать сам текст, его звуковую и словесную фактуру. Отдельное слово, оборот, фраза начинают