Методика формирования аудитивных фонетических навыков иноязычной речи на основе использования мультимедийного комплекса

• Автор: Толстова, Диляра Найловна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Нижний Новгород
• Количество страниц: 194 с. : ил.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ФОНЕТИЧЕСКОЙ СТОРОНЕ РЕЧИ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА БАКАЛАВРОВ ЗАОЧНОЙ ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ I КУРСА ЛИНГВИСТИЧЕСКОГО ВУЗА
§1.1 Особенности обучения фонетической стороне речи на I курсе
специального вуза заочного отделения
§ 1.2 Специфика формирования аудитивных фонетических навыков студентов бакалавриата первого года обучения:
психологический аспект
§ 1.3 Психолингвистические основы обучения фонетической стороне
иноязычной речи
§ 1.4 Характеристика системы формирования аудитивных
фонетических навыков студентов бакалавриата 1-го курса заочной формы обучения
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ
ГЛАВА 2. МОДЕЛИРОВАНИЕ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ АУДИТИВНЫХ ФОНЕТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ СТУДЕНТОВ БАКАЛАВРИАТА НА ОСНОВЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МУЛЬТИМЕДИЙНОГО КОМПЛЕКСА
§2.1 Модель применения мультимедийного комплекса при обучении
иноязычной фонетике
§ 2.2 Характеристика мультимедийных программ по обучению
фонетической стороне речи
§ 2.3 Характеристика системы упражнений по формированию
аудитивных фонетических навыков на основе мультимедийного
комплекса
§ 2.4 Экспериментальная проверка методики формирования аудитивных фонетических навыков посредством мультимедийного комплекса и описание результатов опытного обучения
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ II
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЯ
Актуальность исследования. В высшей школе, реформируемой сегодня, все большее значение приобретает модернизация гуманитарного образования. Важным фактором, во многом изменившим общество и постоянно расширяющим свое влияние во всех сферах жизни, стало развитие компьютерных технологий. Система образования оказалась вовлеченной в процесс всеобщей компьютеризации.1 Революция в области применения информационно-коммуникационных технологий (далее ИКТ), ставшая очевидным фактом в начале XXI века, существенно изменила образ жизни общества, оказала сильнейшее воздействие на социальный заказ общества в сфере образования. Для специалиста практически любого профиля стало нормой владение и применение информационно-коммуникационных технологий в своей деятельности. Внедрение компьютерных технологий в педагогический процесс является сегодня проблемой, важность которой определяется необходимостью подготовки специалистов, готовых и способных применять в своей деятельности информационнокоммуникационные технологии. Так, использование новых технических средств позволяет эффективно решать различные образовательные задачи, в том числе и в области обучения иностранным языкам. Объективной потребностью современного общества является поиск оптимальных путей организации учебно-воспитательного процесса. В свете новой парадигмы образования, осуществляемого на основе использования компьютерных технологий, центральными проблемами преподавания иностранного языка являются вопросы эффективного применения информационно1 Настоящая работа выполнялась при финансовой поддержке Федерального агентства по науке и инновациям в рамках работы Научно-образовательного центра мультимедийных технологий обучения иностранным языкам НГЛУ по гранту на проведение исследования по теме "Методическая концепция информатизации обучения иностранному языку и ее реализация посредством мультимедийных технологий". Подробная информация о деятельности Центра доступна в сети Интернет по адресу:

коммуникационных технологий в образовательном процессе в целом и использования мультимедийных комплексов в частности.
Методика обучения иностранным языкам как наука призвана своевременно реагировать на изменения социального заказа общества. Ввиду постоянного усиления роли английского языка в мире как основного средства международной коммуникации и отсутствие каких-либо заметных тенденций к приостановке данного процесса, проблема совершенствования эффективности методики преподавания английского языка представляется чрезвычайно важной.
Теоретические вопросы внедрения компьютеров в учебный процесс по иностранным языкам стали предметом исследования новой отрасли науки -компьютерной лингводидактики, изучающей вопросы компьютеризации обучения языкам и использования компьютерных средств обучения. Использование в процессе обучения языку компьютерных и Интернет-технологий дает преподавателю возможность активизировать самостоятельную работу студентов, способствовать развитию их интеллектуального и творческого потенциала, мотивирует студентов к изучению иностранного языка, позволяет осуществлять дифференцированный подход к овладению языком.
Базовой информационной технологией, применяемой в обучении иностранным языкам, является мультимедиа. Мультимедиа позволяет одновременно проводить операции с неподвижными изображениями, динамическими изображениями (видеофильмами, анимированными графическими образами), текстом и звуковым сопровождением. Синхронное воздействие на слух и зрение человека повышает объем и степень усвоения передаваемой в единицу времени информации. Несмотря на насыщенность рынка разнообразными компьютерными обучающими программами, последние зачастую представляют сомнительную ценность с лингводидактической точки зрения. По мнению ученых, занимающихся

аудитивную (или перцептивную), имеющую дело с восприятием звука. Наличие прочной аудитивной базы облегчает восприятие фонетического материала, готовит студентов к овладению слухопроизносительными и ритмико-интонационными навыками.
Говоря о роли фонетического аспекта речи в порождении устного высказывания, необходимо упомянуть о различии и взаимосвязи понятий «язык» и «речь».
Данные явления, по мнению Б. В. Беляева, не только существуют в неразрывном единстве и взаимной обусловленности, но и имеют немало общих черт по своей сущности. Язык и речь неразрывно связаны с мышлением. Основными аспектами языка являются фонетика, лексика и грамматика, а речевая деятельность распадается на процессы слушания, говорения, чтения и письма [Беляев, 1965:12].
Как известно, Л.В. Щерба в понятии «язык» различал три аспекта:
1) речевую деятельность (процесс говорения и понимания);
2) языковую систему;
3) языковой материал - тексты (т. е. «совокупность всего говоримого и понимаемого индивидом и всеми членами языкового коллектива») или «неупорядоченный лингвистический опыт» [Щерба, 1974:180];
Говорение на языке возможно, по мнению Л.В. Щербы, благодаря наличию у человека «неупорядоченного лингвистического опыта» и знания им системы языка. В неупорядоченном лингвистическом опыте человека хранятся готовые звуки, слоги, слова, фразы, словосочетания, которые человек использует в процессе устной и письменной коммуникации. Л.В. Щерба подчеркивает, что речь не сводится к воспроизведению готовых фраз, а есть творческое комбинирование элементов речи, «речетворчество, обусловленное правилами языковой системы данного языка». Правила составляют основу упорядоченного опыта. Без них нет правильного говорения [Щерба, 1974:180].