Методика создания и применения адаптивных тестов по алгебре и началам анализа

• Автор: Чибичян, Марина Семеновна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 176 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава I. Теоретические основы построения адаптивных тестов по алгебре и началам анализа
§ 1. Проблема контроля знаний при обучении математике
§2. Основы организации тестового контроля при обучении математике 30 §3. Адаптивные тесты как средство индивидуализации обучения математике
Глава II. Методика создания и использования адаптивных тестов
§ 4. Требования к структуре и содержанию адаптивных тестов по алгебре и началам анализа
§ 5 Построение заданий адаптивных тестов на примере темы
«Логарифмическая функция»
§ 6. Методика использования адаптивных тестов
§ 7. Описание эксперимента и обработка его результатов
Заключение
Библиография
Приложения

Введение
В условиях информатизации общества важную роль в организации современного учебного процесса, в том числе и в организации контроля результатов учебной деятельности, играет применение новых информационных технологий. Проблема эффективной организации контроля знаний учащихся актуальна всегда, когда осуществляется очередной виток реформирования образования, будь то парадигма, будь то технологии, будь то образовательные стандарты. В настоящее время все большее распространение получает тестовая форма контроля, что предполагает разработку содержания и технологии использования данной формы. Тестовые технологии широко используются при аттестации школ и других образовательных учреждений. Развитие компьютерных технологий расширяет возможности использования тестирования как современной формы контроля и оценки знаний.
Система контроля знаний является важным компонентом любой технологии обучения и требует значительного обновления и развития в связи с концепцией модернизации образования. Вопросами педагогического контроля знаний учащихся занимались такие отечественные и зарубежные ученые, как B.C. Асанесов, В.П. Беспалько, А.И. Кочетов, В.Г. Максимов, A.C. Маслов, Е.А. Михайлычев, Н.Ф. Талызина, A.B. Хуторской, Б. Блум, К. Ингенкамп, В. Оконь и др.
Новым этапом в развитии тестов явилось использование информационных технологий в процессе тестирования. Компьютеризация контроля знаний и активное развитие тестовых технологий, а также потребность в совершенствовании процесса тестирования, в повышении его эффективности путем быстрого реагирования на индивидуальные особенности подготовки испытуемых в процессе предъявления заданий обуславливает необходимость разработки адаптивных тестов. Теоретические и практические аспекты проблемы компьютеризации контроля и адаптивных тестов исследование:, и продолжают исследоваться многими отечественными

учеными (С.С. Андреев, А.И. Гусева, Л.И. Долинер, O.A. Ершова, J1.A. Здорова, В.И. Нардюжев, М.Б. Челышкова, В.А. Шухардина и др.). Вопросы разработки систем адаптивного тестирования привлекали внимание ряда зарубежных ученых (R.K. Hambleton, G.G. Kingsbury, W.A. Sands, J. Spray, R. Swets, P.H. Wainer, DJ. Weiss и др.) и с начала 90-х годов компьютерное адаптивное тестирование получило за рубежом широкое признание в практике обучения.
Под адаптивным тестом в отечественной литературе понимают систему тестовых заданий, с известными параметрами сложности и дифференцирующей способности. Следующий вопрос адаптивного теста детерминирован от уровня знаний тестируемого. (JI.A. Здорова)
При уточнении определения адаптивного теста в рамках нашего исследования мы основывались на следующих положениях.
Во-первых, при обучении математике важным является создание таких условий, при которых каждый учащийся сможет достичь максимально высокого для него уровня сформированности знаний, умений и навыков в наиболее комфортном для него режиме за счет индивидуализации обучения. Вопросы индивидуализации обучения рассматриваются в работах Ю.К. Бабанского, A.A. Бударного, Л.С. Выготского, A.A. Кирсанова, A.A. Мартыновича, Е.Е. Рабунского, И. Унт.
Во-вторых, для выделения оснований индивидуализации в соответствии с целями нашего исследования, а именно, для разработки тестовых заданий, адаптированных под индивидуальные особенности учащихся, значимые для усвоения курса математики, мы исходили из специфики математического содержания, одной из которых является возможность представления одного и того же математического объекта в различных формах (образ, описание, символ).
В третьих, исследования в области психологии (A.A. Реан, С.И. Розум, A.C. Потапов, М.А. Холодная и др.) указывают на различия в восприятии информации разными людьми ввиду особенностей строения и
Вместе с тем, при проверке теоретических знаний (правил, определений, формулировок теорем и т.д.) часто удобно формулировать текст задания в виде незаконченного утверждения.
Пример'. Четырехугольник, у которого две стороны параллельны, а две другие нет, называется:
1) ромбом; 2) квадратом;
3) трапецией; 3) параллелограммом.
Эти требования к формулировкам не обязательны, и в общем случае
можно применять тот вариант, который более удобен, главное, чтобы
формулировка была краткой, естественной, и по возможности привычной для участника тестирования.
Тестовое задание, в зависимости от своего назначения, может контролировать один или несколько элементов содержания. Важнейший признак тестового задания, отличающий его от других видов учебных заданий, - возможность его однозначного оценивания, что обеспечивает объективность проверки результатов тестирования.
При составлении теста необходимо учитывать такие показатели качества или критерии, которым должен удовлетворять тест [99, с. 18]:
1) валидность (пригодность, адекватность, обоснованность);
2) надежность;
3) практичность.
Валидность отражает, что именно должен измерить тест и насколько хорошо он это делает; показывает, в какой мере тест измеряет то качество (свойство, способность и т.п.), для оценки которого он предназначен. Выделяют несколько видов валидности.
Содержательная валидность показывает, охватывает ли содержание теста весь комплекс программных требований по данному конкретному предмету и насколько задания теста пригодны для оценки знаний по данному предмету.