Методика обучения информатике с использованием музыкально-компьютерных технологий на пропедевтическом этапе общего образования

• Автор: Плотников, Константин Юрьевич
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2014
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 185 с. : ил.

Глава 1. Место МКТ в пропедевтическом курсе информатики основной общеобразовательной школы
1.1. Психолого-педагогические основания использования МКТ в пропедевтическом обучении информатике в общеобразовательной школе
1.1.1. Возрастные особенности потенциальной категории обучающихся при МКТ-обучении1
1.1.2. Мотивация учебной деятельности при МКТ-обучении
1.1.3. Механизм перцептивной полимодальности при МКТ-обучении
1.1.4. Психическая субъектность как основа самореализации при МКТ-обучении
1.2. Содержательно-операциональные основания использования МКТ в пропедевтическом обучении информатике в основной общеобразовательной школе
1.2.1. Содержательные основания МКТ-обучения
1.2.2. Операциональные основания МКТ-обучения
1.3. Организационные основания использования МКТ в пропедевтическом обучении информатике в основной общеобразовательной школе
1.3.1. Субъекты МКТ-обучения
1.3.2. Проблема места и времени МКТ-обучения
1.3.3. Проблема материальной базы МКТ-обучения
1.3.4. Выбор организационной формы МКТ-обучения
Выводы по главе
Глава 2. Методическая система пропедевтического обучения информатике с использованием МКТ в основной общеобразовательной школе
2.1. Цели и общие принципы МКТ-обучения
2.2. Модель пропедевтического обучения информатике с использованием
МКТ в основной общеобразовательной школе
2.3. Аппаратные и программные средства МКТ-обучения и их содержательно-операциональные возможности
2.3.1. Общее назначение и варианты аппаратного обеспечения МКТ-обучения
2.3.2. Проблема ПО под разными операционными системами при МКТ-обучении
2.3.3. Подклассы программного обеспечения аппаратов МКТ
2.3.4. Выводы по операциональным принципам и программно-аппаратной части МКТ-обучепия
2.4. Методика пропедевтического обучения информатике в основной общеобразовательной школе
1 Под «МКТ-обучекиел!» в контексте данного исследования мы будем понимать «пропедевтическое обучение информатике с использованием МКТ на уровне основного общего образования».

2.4.1. Принципы выбора методической системы обучения информатике для структурно-контекстного включения в неё методики МКТ-обучения
2.4.2. Методика МКТ-обучения в структуре и контексте методики обучения информатике
2.4.3. Учебные проекты в МКТ-обучении
Выводы по главе II
Глава 3. Педагогический эксперимент по пропедевтическому обучению
информатике с использованием МКТ в основной общеобразовательной школе
3.1. Описание педагогического эксперимента по MKT-обучению в основной общеобразовательной школе
3.1.1. Констатирующий этап педагогического эксперимента по МКТ-обучению
3.1.2. Прогнозирующий этап педагогического эксперимента по МКТ-обучению
3.1.3. Формирующий этап педагогического эксперимента по МКТ-обучению
3.2. Исследование эффективности пропедевтического обучения информатике
с использованием МКТ в основной общеобразовательной школе
3.2.1. Оценка мотивации в МКТ-обучении, MKT-продукта и ИКТ-компетенций
3.2.2. Статистическая обработка основных показателей педагогического эксперимента по МКТ-обучению
Заключение
Библиографический список
Приложения
Приложение 1. «МКТ для современного школьника» (материалы анкетирования,
собеседований и пр.)
Приложение 2. Примеры итоговых контрольных материалов по информатике
Приложение 3. Тематическое планирование пропедевтического курса JI. JI. Босовой для
5-7 классов и встроенного в него содержания МКТ-обучения

Актуальность и проблема исследования
Характерными явлениями современности, которые нельзя не учитывать в области образования, стали: глобализация, информатизация общества (включая цифровизацию материальных проявлений духовной культуры [79]). Неудивительно, что все они являются объектом исследования учёного сообщества - с точки зрения философии, педагогики, социологии, культурологи и пр. (Р. Ф. Абдеев [1], У. Бек, В. П. Беспалько [19], М. Кастельс, П. Коммерс, Е. С. Полат [187], М. Симмерлинг, М. С. Халиков и др. [54; 93; 107; 121; 125; 147; 181; 196]).
Информатизация общества предъявляет к образованию, готовящему компетентного, ответственного, самореализующегося человека, новые требования. В отечественном образовании они отражены и в правовой форме («Закон об образовании» [287], «Концепция формирования информационного общества РФ», ФГОС НОО и ООО, закон «О защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью и развитию» [190] и др. [132; 193]), и в материально-ресурсном обеспечении (федеральная программа «Информатизация школ», перевод школьного ПО на продукты Ьлпих; «Единая коллекция ЭОР», сеть dnevnik.ru и т. д.). Педагогическая наука рассматривает эти процессы с точки зрения смены образовательных парадигм (В. А. Мясников и др. [180]), модернизации школьного образования в направлении построения индивидуальных образовательных маршрутов учащихся (А. П. Тряпицына и др.), взаимоотношений педагогически организованной и глобальной аудиосреды (Л. И. Уколова [284]) и др.
Внимание к общему образованию в области информатики и ИКТ, к пропедевтическому обучению как его первым шагам обусловлено значимостью информационной культуры и соответствующих компетенций для отдельной личности и для всего общества, отражает факт постоянного расширения и омоложения рядов пользователей ПК, мобильных ПЭВМ в быту, в досуге, в процессе обучения.
Значение курса информатики, начиная с пропедевтического этапа её школьного изучения, отражено в ряде работ отечественных учёных (С. А. Бешенков, Л. Л. Босова [32-39] и др.). В исследованиях последних лет всё чаще говорится об информатизации общего образования (Е. И. Булин-Соколова [42; 295], И. В. Роберт [122; 243; 244] и др.), о формировании

возможностей, мы обозначаем роль МКТ как средства обучения в разрабатываемой методической системе, влияние этих технологий на остальные элементы системы, где можно говорить, в целом, о роли ИКТ в становлении инновационной системы образования [34, с. 14], Причём, если исходить из классификации средств обучения по их дидактической функции (В. В. Лаптев, М. В. Швецкий [148, с. 398]), то надо признать за МКТ не только техническую составляющую, но и, в достаточной мере, собственно дидактическую. Информационные по функции средства обучения будут описаны контексте предъявления методики МКТ-обучения (§ 2.4.).
Таким образом, совокупность отдельных компонентов - целевого, содержательного, организационно-процессуального и результирующего - модели МКТ-обучения {§ 2.2.) представят содержание, формы и методы, характерные для методической системы пропедевтического обучения информатике с использованием МКТ, что будет конкретизировано на примерах определённых тем учебной программы (прилож. 3).
Кроме того, для завершения целостного представления методической системы МКТ-обучения, на наш взгляд, необходимо сразу обозначить способы и реалистичные критерии для оценки эффективности такого обучения (что определено в [214, с. 180-200]), осуществляемого в определённых рамках разрабатываемой методики (в т. ч. - через учебные проекты; п. 2.4.3.).
2.1. Цели и общие принципы МКТ-обучения
Методическая система обучения информатике в общеобразовательной школе с использованием МКТ на пропедевтическом этапе, представляя отдельный -аудиовизуальный - сектор общего информационного образования, должна опираться на общие принципы методики данной образовательной области («Информатика и ИКТ»), исходящие из поставленных для МКТ-обучения целей.
Цели обучения МКТ в пропедевтике школьного курса информатики
При определении целей пропедевтического обучения информатике с использованием МКТ в рамках школьного курса мы исходим:
- из общедидактического понимания целеполагания обучения (с позиций И. Я. Лернера [149]);
- из специфики информационного образования, в контексте которого выстраивается МКТ-обучение;