Формирование самообразовательной деятельности студентов в образовательном процессе вуза

• Автор: Суслонова, Светлана Алексеевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Архангельск
• Количество страниц: 240 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ САМООБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ.
1.1. Развитие самообразовательной деятельности студентов как педагогическая проблема
1.2. Сущность самообразовательного процесса с педагогических и психологических позиций и факторы его эффективности.
1.3. Закономерности развития и формирования самообразовательной деятельности студентов.
ГЛАВА 2. ДИАГНОСТИКА РАЗВИТИЯ САМООБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ В ПРАКТИКЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ВУЗА.
2.1. Диагностика факторов, средств и методов самообразовательного процесса студентов.
2.2. Диагностика мотивов самообразовательной деятельности студентов.
ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ САМООБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРАКТИКЕ ВУЗА.
3.1. Методика формирования умений самообразовательной деятельности студентов в педагогическом процессе.
3.2. Методика формирующего взаимодействия преподавателя и студентов в самообразовательной деятельности.
3.3. Динамика развития и формирования самообразовательной деятельности студентов.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Современная ситуация в России характеризуется рядом серьезных социальных и экономических изменений. Вузы играют при этом значительную роль, поскольку от качества выпускаемых ими специалистов во многом зависят темпы и эффективность многих преобразований, дальнейший рост культуры и духовного богатства общества. С этим связаны происходящие в настоящее время процессы модернизации отечественной системы высшего образования.
Одним из значимых факторов такой модернизации является участие нашей страны в Болонском процессе, основанном на современных тенденциях мирового сообщества к интеграции. В свою очередь это предполагает вхождение России в Европейское пространство высшего образования (ЕПВО), которое нацелено на развитие и поддержание сотрудничества между всеми высшими образовательными учреждениями стран, подписавших Болонское соглашение, введение единого образовательного стандарта, реализацию общих целей образования, взаимное признание дипломов и унификацию программ, а также достижение мобильности студентов и преподавателей. Интеграция отечественной системы высшего и профессионального образования в ЕПВО требует преобразований в организации обучения, в том числе, возрастания массовой доли самостоятельной работы студентов в образовательном процессе вуза в связи с образовательными традициями европейских стран.
С другой стороны, в настоящее время осуществляется переход к новой, информационной стадии общественного развития. При этом особую значимость приобретает способность специалиста четко ориентироваться в стремительном информационном потоке. В связи с этим выпускнику вуза необходимо уметь осуществлять поиск, критически оценивать и перерабатывать информацию, находить новые способы решения профессиональных задач, быть готовым к постоянному самосовершенствованию, что способствует успешному трудоустройству, обеспе-

чивающему как материальное благополучие, так и духовное развитие личности. Следовательно, образовательный процесс вуза, ориентированный на повышение конкурентоспособности выпускников на рынке '[руда, должен подготовить студентов к эффективному осуществлению ими самообразования. В связи с этим со всей остротой встает задача формирования самообразовательной деятельности студентов в образовательном процессе вуза.
Изучение психолого-педагогической литературы по проблеме самообразования личности выявило, что к настоящему времени раскрыт ряд важнейших аспектов теории и практики самообразования: рассмотрены исторические и социальные предпосылки самообразования, охарактеризована сущность самообразования, раскрыты пути и средства формирования потребности в нем, обосновано его место в профессиональной деятельности и т.д. В последние десятилетия особенно активно проводятся исследования, посвященные изучению процесса самообразования будущих специалистов путем раскрытия различных аспектов подготовки студентов к этому виду деятельности. В них получили отражение особенности формирования у студентов умений и навыков самообразовательной деятельности, субъектной активности в самообразовательной деятельности, предметного самообразования личности в вузе и др.
Вместе с тем анализ изученных исследований выявил, что практически не разработана проблема выявления динамики и закономерностей развития самообразовательной деятельности студентов; отсутствует единство подходов к определению методологии и природы самообразовательной деятельности как инструмента познания; недостаточно внимания уделено поиску путей ее формирования у студентов на начальном этапе обучения (младших курсов).
Кроме того, эмпирический опыт свидетельствует о наличии глубоких противоречий в образовательном процессе вуза: между возросшими требованиями общества к самообразованию будущих специалистов и непризнанием формирования самообразовательной деятельности студентов приоритетной целью в тра-

Структура самообразовательного акта, по мнению Ю. Е. Калугина, строится из последовательно реализующихся этапов: 1) возникновение любопытства, мотивируемого первичным стимулятором; 2) появление любознательности; 3) поиск информации о свойствах интересующего объекта; 4) знакомство со свойствами объекта и зарождение теоретического интереса; 5) понимание и усвоение информации; 6) применение и осмысление полученных знаний; 7) побуждение к новой задаче или оптимизации имеющихся знаний и умений. Характерно, что переход к каждому следующему этапу возможен только в случае благоприятного результата предыдущего, в противном же случае происходит сворачивание самообразовательного действия, и работа может прекратиться па любом из этапов.
А. К. Маркова определяет самообразование как познавательную деятельность по приобретению знаний и отмечает значимость учебной деятельности для ее формирования. Она обращает внимание на освоение приемов самообразования, в том числе способов самоконтроля и самооценки, внутри учебной деятельности. Для становления самостоятельности, по мнению автора, необходимы умения анализировать свою учебную деятельность, вычленять и соотносить различные этапы работы, мысленно прогнозировать результат, возвращаться к анализу способа действия с точки зрения этого результата. Исследователь уделяет большое внимание формированию познавательной мотивации в ходе учебной деятельности, причем главным путем создания познавательных мотивов она называет овладение учащимся способами действий по приобретению новых знаний, в ходе которого происходит: 1) определение ближайшей перспективы развития через учет реального уровня; 2) включение учащихся в активную деятельность и различные виды взаимодействия; 3) формирование психических новообразований в ходе этой деятельности и социальных контактов. При этом показателем возникновения новообразований является качественное изменение учебнопознавательной деятельности, более произвольная ее организация.