Проектирование содержания социально-педагогической работы с учащимися отклоняющегося поведения

• Автор: Палатова, Светлана Анатольевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Волгоград
• Количество страниц: 152 с. : ил.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЕКТИРОВАНИЯ ПЕДАГОГОМ СОДЕРЖАНИЯ СОЦИАЛЬНОПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ
1.1. Проектирование как составляющая профессиональной деятельности педагога
1.2. Условия проектирования содержания социальнопедагогической работы с учащимися отклоняющегося поведения
Выводы первой главы
ГЛАВА 2. ПРОЕКТИРОВАНИЕ ПЕДАГОГОМ СОДЕРЖАНИЯ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ С УЧАЩИМИСЯ ОТКЛОНЯЮЩЕГОСЯ ПОВЕДЕНИЯ ПРИ АКТУАЛИЗАЦИИ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ
2.1. Актуализация ценностных ориентаций как условие проектирования содержания социально-педагогической работы с учащимися отклоняющегося поведения
2 2 Принципы проектирования содержания социальнопедагогической работы с учащимися отклоняющегося поведения в условиях актуализации ценностных ориентаций
Выводы второй главы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
ПРИЛОЖЕНИЯ

Актуальность исследования. В последние десятилетия с установлением новых общественно-экономических отношений произошла смена социальных условий жизни, которые определили разнообразие социальной стратификации, а содержание ее форм оказало влияние на представления и жизненные ориентации всех слоев общества. Кроме того, анализ жизненных ценностей россиян, который проводился Институтом сравнительных социальных исследований" в 1986-м и 2006 гг., показывает, что произошли переосмысление нравственных, моральных и духовных устоев общественной жизни и переоценка ценностей. Моральные принципы перестали быть сдерживающими факторами поведения. Статистические данные Института сравнительных социальных исследований свидетельствуют, что около 54% молодежи готовы переступить через мораль, нравственность и лишь 28% считают это невозможным. Таким образом, при негативном влиянии массовой культуры и реальных проблем социально-экономического развития подрастающему поколению, школьникам сложно правильно ориентироваться в ситуации нравственного выбора. Школьник впитывает из социума ценностные противоречия, и ему необходима помощь в осмыслении окружающего мира, нужны идеи, образы, символы для формирования и духовной, и соционормативной культуры. Система глобализирующейся культуры, новые парадигмы мышления, типы рациональности оказывают влияние и на образовательную структуру общества. Таким образом, актуализируется проблема внедрения социальной работы для адаптации школьников в новых социально-экономических условиях.
* О положении детей в Российской федерации. Государственный доклад. - М., 2006

Анализ педагогической литературы (А.Г. Кураиюва, Н.В. Мойска, Е.В. Решетникова и др.) показал, что школьная и внешкольная системы воспитательной работы в 90-е годы прошлого столетия полностью изжили себя. Школьные образовательные учреждения отказались выполнять воспитательную функцию, избавляясь от трудных детей и подростков, убеждая их перейти в профессиональные училища, вечерние школы и т.д. Анализ материалов, предоставленных Генеральной прокуратурой РФ за 1998—2004 гг., показал, что 38% обучающихся сменили образовательное учреждение, 43% сами ушли из-за конфликтов с педагогами. Многие из них пополнили ряды малолетних бродяг и преступников. По данным Института сравнительных социальных исследований, в России более 6 млн несовершеннолетних оказались в социально неблагоприятных условиях. Исходя из анализа данных Министерства образования и науки РФ о правонарушениях и преступлениях за 1991-—2005 гг., следует отметить, что на учете в подразделениях органов внутренних дел по предупреждению правонарушений несовершеннолетних стояло около 22% детей в возрасте 13 лет. Большинство несовершеннолетних, доставленных в центры временного содержания несовершеннолетних правонарушителей (непосредственно подчиняющиеся МВД РФ), в возрасте до 13 лет — около 52%. Прогрессирующая тенденция непрерывного роста детской преступности характерна и для Волгоградского региона. Следует отметить необходимость организации целенаправленной работы по частичному устранению и профилактике проявлений отклоняющегося поведения. Более 28% «трудных детей» от общего контингента школьников обучаются в обычных классах у неподготовленных для работы с такими детьми педагогов. По мнению H.A. Ербаева и Е.В. Тармаевой, «...современная система воспитания должна не только выявлять в образовательном учреждении пробле-

ния личности, становления его мировоззрения, той жизненной позиции, которая в дальнейшем будет реализовываться человеком.
Кроме того, особенностями данной возрастной группы, являются такие психологические черты, как максимализм, негативизм, нетерпимость - качества, которые составляют своеобразный «подростковый синдром». Приверженность к крайним взглядам и формам поведения - явление обычное, лишь обостряющееся в кризисные периоды развития общества.
Основные личностные проблемы данной категории заключаются в непризнании ближайшим окружением; отсутствии понимания, эмоциональной поддержки, чуткости, внимания со стороны родителей, взрослых, значимого окружения; отверженности, аутсайдерства; неуверенности в себе, заниженной или завышенной самооценке, которая выполняет чаще всего компенсаторную функцию, защищая подростка от психологического и социального дискомфорта, социальной и личностной незащищенности подростка и др. Характеризуя личностные проблемы, необходимо учитывать, что они становятся источником про-тестных, саморазрушающих и асоциальных форм поведения, заставляют подростка самоутверждаться путем физического и морального доминирования над более слабыми сверстниками.
В сегодняшней атмосфере ценностно-нормативной неопределенности эти черты в подростковом возрасте проявляются ярче, чем у других возрастных групп. Абсолютизация негативных явлений ближайшей истории и современности способствует формированию крайних взглядов и требований, психологии экстремизма, противопоставлению себя миру взрослых.
В работах Ю.Б. Писаренко [158] отмечается, что подростковый возраст известен как кризисный, наиболее уязвимый. Именно в этот период происходит не только перестройка систем организма, но и личности в целом. Автор акцентирует внимание на том, что проблемы общения, нестабильной самооценки, неорганизованности, физиологической, социальной и психологической неоформ-